分析初中物理錯題原因培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

劉俊巖

(河北省保定市徐水區(qū)遂城中學 河北 保定 071000)

學生核心素養(yǎng)的提出掀起了新一輪的課程改革潮流，這是對三維目標的發(fā)展和深化，他直指教育的真實目的就是育人。教師不是教學科，而是教學生，是通過教學讓學生獲得解決問題的方法與視角。

在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生獲得解決問題的能力是每個教師在思考的問題。多年的教學實踐表明，引導學生對錯題進行反思，議錯、糾錯、改錯，是培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思能力的有效方法。作為教師，對學生錯題進行分析、歸納錯誤原因，使其成為寶貴的教育資源是必不可少的工作。近期對學生錯題原因進行整理，具體表現(xiàn)有以下幾種情況。

1.由于物理概念的理解不準確造成的錯誤

一直以來，人們都認為物理的計算題最難，對學生的錯題分析后才發(fā)現(xiàn)，概念題的錯誤率最高。物理概念反映的是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，是對物理事實的抽象。理解和掌握物理概念，不僅要清楚的知道概念的內(nèi)容，還要了解概念的提出、成立條件和適用范圍。而學生對于物理概念的學習，只是死記硬背，停留在概念的表面，并沒有對概念進行深入的挖掘、學習，這就造成了物理概念的模糊。學生如果概念不清，就不可能對物理基礎(chǔ)知識真正掌握。

例1.某人用10N的力去推一張桌子，沒有推動，由此可知桌子受到的摩擦力____(選填“大于”“小于”或“等于”)10N。

例2.對公式R=U/I的理解，正確是

A.導體兩端的電壓越大，則電阻越大

B.導體中的電流越小，則電阻越大

C.通過導體的電流為零時，導體的電阻為零

D.導體的電阻是導體的一種性質(zhì)，與電流、電壓的大小無關(guān)

從這兩道例題可以看出，學習概念不能停留在概念的字詞表面，一定要清楚概念的來龍去脈，全面的理解物理概念，除了用正面的典型例子加強概念的理解，還要采用反面的針對性例子來辨析概念，加強加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。

2.由于公式的應(yīng)用不明確導致的錯誤

學生在運用公式時，出現(xiàn)了多種多樣的錯誤，有的由于記不準公式，有的不明確公式的應(yīng)用條件，有的不注意單位及換算出錯；有的數(shù)學功底不扎實，計算馬虎、遺忘數(shù)學計算法則；有的綜合運用能力較差等等。

物理教材的基礎(chǔ)知識、基本原理通俗易懂，但物理題目具有其特殊性、變通性、多樣性等特點，學生往往對這一點認識不足，導致公式、定理的運用出現(xiàn)了偏差，解題時出現(xiàn)了錯誤。例一臺電風扇正常工作時，電機兩端的電壓為220V，線圈電阻為1.5Ω，通過線圈的電流為0.2A，這臺電扇正常工作1min消耗多少J的電能？產(chǎn)生多少J的熱量？

學生在解這道題目時，解法五花八門，凸顯出了對公式的條件限制不明確。一些同學使用了W=(U2/R)t=I2Rt來計算電動機消耗的電能，使用Q=(U2/R)t=UIt計算電流產(chǎn)生的熱量。其實在電功和電熱的計算中，W=(U2/R)t=I2Rt，Q=(U2/R)t=UIt這些公式是有它的應(yīng)用條件的，只適用于I=U/R的用電器，也就是純電阻，對于電動機由于I≠U/R，因此這些公式并不適用，只能應(yīng)用W=UI、Q=I2Rt計算。因此，在學習物理公式時，明確物理公式的適用條件，從多角度加強公式的理解，養(yǎng)成嚴密的思維習慣非常重要。

3.由于探究能力不強，語言表述不規(guī)范造成的錯誤

科學探究能力的考查是考試的重點，也體現(xiàn)了物理是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學科。初中物理實驗總體來說分為兩大類，一是探究性的實驗，如探究動能的大小和哪些因素有關(guān)、探究電流、電壓、電阻的關(guān)系等，二是測量性的實驗，如密度的測量、小燈泡電功率的測量等。針對性的探究實驗操作，注重學生動手、動腦實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合糾錯練習，學生對信息的搜集、加工和整合能力會得到很大程度的提高。

實驗探究題側(cè)重考查學生分析問題、解決問題的能力，而考試題目往往從以下幾方面考查：作圖、操作、故障、結(jié)論或計算。在解答這類題目時，要準確把握實驗原理、具體的操作、實驗方法及語言表達上的規(guī)范。如對于結(jié)論的考查，沒有與探究的問題一致，不注意控制變量，探究兩個量是否有關(guān)時，沒有具體寫出兩個量之間有怎樣的關(guān)系，有具體數(shù)值的沒有用定量回答，還有的用實驗現(xiàn)象代替實驗結(jié)論等。

總之，學生出現(xiàn)錯誤必可避免，將錯誤整理分類，我們要化“錯誤”為“美麗”，挖掘它的教學價值，引導學生利用錯誤去分析問題，探究問題的解決方案，經(jīng)歷解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和自主學習的能力，使學生終身學習的能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。