探討高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性——以《氧化還原反應(yīng)》為課例

趙慶俠

(安徽省濉溪縣臨渙中學(xué) 安徽 濉溪 235100)

1.課例研究方法

本次課例研討共計分為三輪進(jìn)行。第一輪由教師獨立備課上課，采用常態(tài)教學(xué)。第二輪在團(tuán)隊及專家指導(dǎo)下備課上課。第三輪運用合理高率的教學(xué)方式進(jìn)行授課。每次課例研究分三個環(huán)節(jié)完成：教學(xué)設(shè)計(備課和說課)、課堂觀察(上課和觀課)、反饋會議(分析與反思)。

2.課例研究成果

三輪研討課的開展，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂情境的設(shè)置及課堂節(jié)奏的掌控都是影響課堂教學(xué)有效性的因素。

2.1 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要準(zhǔn)確、具體和可測。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在教學(xué)活動中占首要地位，課堂教學(xué)將圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也只有這樣才能減少我們課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的方向性、針對性和有效性。在《氧化還原反應(yīng)》課例研討中，三輪課的目標(biāo)設(shè)定比較如下:

第一輪教學(xué)目標(biāo)：(1)能從化合價升降觀點認(rèn)識氧化還原反應(yīng)；(2)理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移；(3)了解氧化還原反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用；(4)學(xué)會在大量事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、歸納，得出結(jié)論；(5)從氧化還原反應(yīng)這一概念的發(fā)展，體會到人類對事物的認(rèn)識總是在不斷發(fā)展變化的。

第二輪教學(xué)目標(biāo)：(1)通過對比、歸納的方法了解氧化還原反應(yīng)的含義;(2)分析元素化合價的變化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，體會化合價的升降是判斷氧化還原反應(yīng)的重要方法:(3)深入探究氧化還原反應(yīng)的內(nèi)在過程，體會電子轉(zhuǎn)移是其實質(zhì)，初步形成“通過現(xiàn)象看清本質(zhì)”的思維意識。

第三輪教學(xué)目標(biāo)：(1)通過對比、歸納的方法了解氧化還原反應(yīng)的含義；(2)分析元素化合價的變化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，能夠應(yīng)用化合價的升降是判斷氧化還原反應(yīng)；(3)深入探究氧化還原反應(yīng)的內(nèi)在過程，理解電子轉(zhuǎn)移是其實質(zhì)。

2.2 合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。在課例研討活動中，授課教師在第一、第二輪的課堂教學(xué)，始終是按照教材上的順序，從復(fù)習(xí)初中四種反應(yīng)類型開始，引出氧化還原反應(yīng)，通過分析化合價變化尋找氧化還原反應(yīng)規(guī)律，通過實驗探討其本質(zhì)，最后尋找氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)之間的關(guān)系，整個過程像寫論文一樣環(huán)環(huán)相扣，緊密論證，從前往后一步步地推導(dǎo)，教師在課堂的可控性，學(xué)生能按照老師的方法，一步步往下推。但這種課堂是陳述式的課堂，并不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位。因而在第三輪的時候，教師通過優(yōu)化問題的設(shè)置，將課堂環(huán)節(jié)就分為三部分。首先通過方程式讓學(xué)生定義氧化還原反應(yīng)，然后通過氧化還原反應(yīng)和非氧化還原的對比，讓學(xué)生尋找差異和分類依據(jù)。最后通過學(xué)生討論氧化還原反應(yīng)中為何會有化合價變化，揭示其本質(zhì)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個大問題展開同時又對問題進(jìn)行了細(xì)化，在難度上呈現(xiàn)出階梯式，更針對學(xué)生的實際情況。第三輪的課，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這樣的安排，也減少了教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂更加簡潔，重點更為突出。

2.3 合理采用教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置。本次課例研討活動中，在第一輪課的備課過程中，教師受公開課的羈絆，既想出彩，又要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因此安排了很多次的小組討論、學(xué)生發(fā)言，并設(shè)計了學(xué)生的分組實驗。上課時，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下也順利完成了這些活動，可從實際情況來看，這堂課雖然活動多，但由于時間有限學(xué)生都沒有深入的思考進(jìn)去，還是老師一個人的表演。

第二輪課在備課過程中，教師想減少活動但舍不得去掉。在這種矛盾的心情下，將教學(xué)環(huán)節(jié)由七個壓縮成五個。在上課中一方面想給學(xué)生更多的思考時間，另一方面環(huán)節(jié)多，導(dǎo)致教學(xué)超時近十分鐘。

在第三輪課備課時，教師根據(jù)制定的目標(biāo)將小組討論由四次減少為兩次，將學(xué)生的分組實驗改成了課堂演示實驗。這樣的調(diào)整使得學(xué)生在重點問題有了充分的思考時間，突出了課堂教學(xué)的重點。課堂教學(xué)方式多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)實際需要來學(xué)會取舍，因為只有舍才會有得，舍棄了旁支才能取得成功。

2.4 把握課堂節(jié)奏，在課堂營造“高潮”。課堂教學(xué)過程中，教師對節(jié)奏掌控的好與壞直接會影響教學(xué)效果。教師如果上課時節(jié)奏過快，在單位時間內(nèi)出現(xiàn)的信息量過大，學(xué)生無法深入思考，導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師所授內(nèi)容;但如果教師上課節(jié)奏過慢，且語言、音調(diào)和動作上都比較單調(diào)，就會使學(xué)生思維松弛，注意力不集中甚至昏昏欲睡。因此，要求教師在課堂教學(xué)中學(xué)會運用節(jié)奏變化，使學(xué)生的思想有張有弛，在教學(xué)重點突破和解決時營造課堂的“高潮”部分。在實際的課例研討中，教師在第三次課上很好的把握了時間的分配，用自己的語言、動作不斷改變改變課堂教學(xué)節(jié)奏，特別是通過教師的化學(xué)演示實驗營造了課堂“高潮”，加深了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識。

關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討，本文結(jié)合《氧化還原反應(yīng)》課例研討活動進(jìn)行了探討，這些方法和課堂教學(xué)的改進(jìn)，需要教師不斷的總結(jié)和交流，通過學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果來判定其合理性。我們可通過多種研討方式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和方式。