關(guān)注、讀懂、引導(dǎo)學(xué)生

周愛花 劉作宏

(1.山西省朔州市朔城區(qū)第十小學(xué) 山西 朔州 036002)(2.山西省朔州市朔城區(qū)一中 山西 朔州 036002)

教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要。作為數(shù)學(xué)教師，必須了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生的過程是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學(xué)生交往的更好的方式的過程。從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的審視整個教學(xué)過程，教師新的教學(xué)基本功的內(nèi)涵就清晰了。

從實際操作的角度，到底怎樣才能讀懂學(xué)生呢？常用的方法有：學(xué)生訪談、課中練習(xí)、作業(yè)分析、前測問卷、課堂觀察、后測問卷、小組觀察。其中，訪談、觀察、問卷是最常用的方法，在課前、課中、課后都可以穿插使用。

1.學(xué)生訪談

根據(jù)學(xué)生的實際情況，我上了《乘法口訣》這節(jié)課。事先做了精心的準(zhǔn)備，帶著飽滿的激情走進了課堂，可是隨著教學(xué)的進行，我漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對我的教學(xué)不怎么感興趣，課后反思這堂課，是我出了什么問題了？于是我就找?guī)讉€學(xué)生進行了課后訪談。聽了學(xué)生的想法，我追問自己，學(xué)生真的會了嗎？到底有多少學(xué)生會了呢？他們會到了什么程度呢？帶著這樣的疑問，我對另一個班的學(xué)生進行了一個小測試：“寫出你會的9的乘法口訣。”統(tǒng)計結(jié)果這樣：九的乘法口訣，大多數(shù)學(xué)生都會背會寫了。有少數(shù)學(xué)生，對口訣記憶不清。真正存在問題的只有三個同學(xué)。通過對學(xué)生的調(diào)研，進行了二度設(shè)計。學(xué)生雖然大多數(shù)都會背九的乘法口訣了，但是屬于死記硬背，沒有掌握方法，所以覺得應(yīng)該對學(xué)生進行記憶口訣方法的指導(dǎo)，以及在具體解決問題當(dāng)中的實際應(yīng)用。于是調(diào)整了思路，通過找規(guī)律和手指操來記憶口訣，最后應(yīng)用口訣。

學(xué)生之間的家庭背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面均存在一定的差異，他們的差異既有顯性也有隱性，教師在關(guān)注群體共性特征的基礎(chǔ)上也要關(guān)注個體，關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異，學(xué)習(xí)興趣與動機等，讀懂學(xué)生間的差異并將其作為教學(xué)資源，才能讓每個學(xué)生能得到最大限度的發(fā)展。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是適用比較廣泛的一種學(xué)生研究方法。用在課前，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)的起點；用在課后，可以作為教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)達成度的檢驗。案例：《方向與位置》的教學(xué)前測：由案例看出，對調(diào)研結(jié)果的分析，便于教師把教材的目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，完善教學(xué)目標(biāo)，使其成為以學(xué)生已有知識和技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生認知規(guī)律和接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，又能促使學(xué)生思維進一步發(fā)展的有效目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方式和方法。另外，要從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注學(xué)生,了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要關(guān)注學(xué)生對于新學(xué)內(nèi)容的興趣點、難點是什么,了解學(xué)生原有知識固著點與新學(xué)知識的“潛在距離”,基于對這些問題的了解,我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,思考促進學(xué)生理解的載體是什么;才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的現(xiàn)實需求,把教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),支持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

3.課堂觀察

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。我們可以將定量觀察和定性觀察結(jié)合起來，只有這樣才能更加科學(xué)、準(zhǔn)確地認識課堂教學(xué)、評價課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一個連續(xù)的、不斷生成的過程?！昂谜n”是教師不斷追求的教學(xué)理想。課堂教學(xué)評價是教師實現(xiàn)教學(xué)理想的工具。使用好這一工具，會使我們的課堂精彩絢麗，不斷更新改造這一工具會使我們的教學(xué)游刃有余。真實的課堂不可能完全是一種預(yù)設(shè)執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動態(tài)生成的課堂更需教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，真正走進學(xué)生。第一，讀懂學(xué)生的精彩。教學(xué)中充分展示學(xué)生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點，讓課堂成為學(xué)生展示思維的課堂；第二，讀懂學(xué)生的疑難。及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、思維的受阻情況、錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，讀懂學(xué)生的情緒變化。學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動的過程，而且是一個情感活動的過程。為此，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，要善于從學(xué)生的表情變化等來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認知情況，適時調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要。

4.作業(yè)分析

作業(yè)不僅是強化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，同時，作業(yè)也已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度和價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生在作業(yè)過程中生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；教師也在作業(yè)的布置、批改、指導(dǎo)、反饋、分析等進程中得到業(yè)務(wù)能力的提升。重要的是教師在作業(yè)批改中，對學(xué)生作業(yè)的情況作出具體的分析，分析不同學(xué)生的掌握情況，包括每道題目的正確率、錯誤情況等，與學(xué)生進行文本交流，發(fā)現(xiàn)問題與優(yōu)點，更好地改進教學(xué)設(shè)計。讓作業(yè)成為學(xué)生成長的生長點，讓作業(yè)的過程變成讓學(xué)生體驗幸福快樂的一種生活方式，讓作業(yè)成為教師與學(xué)生共同進步的橋梁。在關(guān)注和讀懂學(xué)生方面，應(yīng)有自覺意識，平時多留心，多角度分析，要善于積累，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長進步！

作者簡介：周愛花(1972—)，女，山西朔州人，山西師范大學(xué)畢業(yè)，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)在朔州市朔城區(qū)第十小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。