試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

江大菊

(貴州省平塘縣牙舟鎮(zhèn)卡羅小學(xué) 貴州 黔南州 558300)

加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的獨(dú)立思考能力，并提高其數(shù)學(xué)水平是我國(guó)教育部所下發(fā)的主要要求。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是我們教學(xué)的重要實(shí)施對(duì)象，要充分發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生們的獨(dú)立思考能力得到淋漓精致的開(kāi)發(fā)。尤其是我們教師在實(shí)施教學(xué)途中要相對(duì)感性些，注意合適情景，讓學(xué)生有膽量去表達(dá)自己。教師也要肯定他們獨(dú)立思考的好行為，鼓勵(lì)他們，支持他們表現(xiàn)自己善于思考的能力，從而激勵(lì)他們堅(jiān)持努力，逐步提高思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1.重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在現(xiàn)代化教學(xué)工作的開(kāi)展中，針對(duì)學(xué)生教學(xué)工作的開(kāi)展提出了新的要求，要想保障學(xué)生教學(xué)工作管理能力得到提升，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生教學(xué)工作開(kāi)展中的實(shí)踐能力提升進(jìn)行重新定位，保障在其重新定位過(guò)程中，能夠?qū)⒄w的學(xué)生獨(dú)立思考能力提升上來(lái)。從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中，為了能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立思考能力提升上來(lái)，相關(guān)的教師應(yīng)該將原有的課堂教學(xué)主體關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中的主體性地位能夠得到全面的提升，這樣才能讓其自身的學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生提升獨(dú)立思考能力。例如，在課堂教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師將原本的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變，變成科學(xué)化探討課堂，這種課堂教學(xué)，教師采用小組學(xué)習(xí)方式傳輸，這種教學(xué)方法的實(shí)施能夠提升學(xué)生的自主思考能力。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)

課前預(yù)習(xí)的過(guò)程旨在讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式對(duì)于課堂即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前了解，這一了解的過(guò)程既可以讓學(xué)生快速回顧已學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生檢查自己對(duì)于即將要學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中重點(diǎn)突出，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正意義上達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如在《簡(jiǎn)易方程》一課的教學(xué)時(shí)，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用“何為方程？”“簡(jiǎn)易方程的一般形式是什么”“我們的生活中如何運(yùn)用簡(jiǎn)易方程”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的獨(dú)立思考預(yù)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生將通過(guò)自己的理解及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)這些問(wèn)題加以考慮，考慮的過(guò)程既是學(xué)生初步獨(dú)立思考的過(guò)程，也是學(xué)生課堂知識(shí)初步掌握的過(guò)程。

3.教給學(xué)生正確的思考方法

只有教師教給學(xué)生正確思考的方法，學(xué)生才能“思考有根據(jù)，過(guò)程有條理”，思考的效率才能真正落實(shí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，就是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、由表及里的有序思考能力。因此，在教學(xué)中，教師要把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考這個(gè)問(wèn)題，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此，教師可以精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。(1)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？(2)量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。(3)比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，促使其積極主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與、消極接受，而是在積極地思考與思維中主動(dòng)構(gòu)建新知。

4.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

相比于其他課程，小學(xué)數(shù)學(xué)具有著非常完整的邏輯結(jié)構(gòu)以及清晰的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是其中非常重要的一種方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)方程”這一課程環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師如果直接將方程的含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，這樣就極易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的被動(dòng)接受知識(shí)，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師可以列舉一些等式，然后提出問(wèn)題，如：什么叫做方程式，方程式都具有什么特點(diǎn)等等。在這類(lèi)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)方程式有一個(gè)非常清晰的思路。這樣一來(lái)，不僅有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有長(zhǎng)久發(fā)展的意義。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中明確培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)價(jià)值和意義。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)造有趣的教學(xué)課堂，通過(guò)教學(xué)方法的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)觀念，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高其獨(dú)立思考能力。