趣味任務(wù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

張 妮

(福建省邵武市洪墩中心小學(xué) 福建 邵武 354005)

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但傳統(tǒng)模式的課堂教授卻顯得較為呆板，很難對學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果很難契合預(yù)期。教師需要秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生興趣、認(rèn)知特點(diǎn)為導(dǎo)向借助趣味性的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，依靠各種趣味任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題探析

首先，閱讀教學(xué)存有重心失衡的問題，閱讀本身需要是對文學(xué)作品進(jìn)行理解與欣賞的過程，但當(dāng)前部分教師卻忽視了閱讀的本質(zhì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于枯燥，單純地變成了知識(shí)的填充場所，學(xué)生興趣也便難以得到調(diào)動(dòng)。其次，閱讀資源相對欠缺。英語閱讀能力的提升需要以閱讀量為基礎(chǔ)，后者并不是僅指文章數(shù)量，同時(shí)也涉及文章類型，即“閱讀面”?，F(xiàn)階段學(xué)生閱讀對象多是英語教材，教師并未配以相契合的其他資源，導(dǎo)致其閱讀興趣很難得到強(qiáng)化。第三，閱讀方式較為單一且滯后。當(dāng)前閱讀教學(xué)由于受傳統(tǒng)形式的影響，使得學(xué)生將閱讀看作是記憶單詞和訓(xùn)練語法的環(huán)節(jié)，并不重視閱讀的重要意義。最后，學(xué)生們在閱讀習(xí)慣上也出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。閱讀習(xí)慣主要指學(xué)生閱讀時(shí)的方式，部分教師組織閱讀教學(xué)僅是關(guān)注知識(shí)傳遞，卻沒有重視閱讀習(xí)慣。由于欠缺相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生閱讀文章通常借助局部閱讀的方式進(jìn)行，并未從整體層面來把握文章內(nèi)涵，并且對陌生的單詞或者是詞組過于糾結(jié)。若教師沒有做到針對指導(dǎo)，便很容易消磨學(xué)生的閱讀興趣。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用趣味任務(wù)教學(xué)的策略

2.1 從實(shí)際生活出發(fā)挖掘趣味素材。英語對于學(xué)生來說只是第二語言，并且實(shí)際生活中并不具備能夠充分運(yùn)用英語的環(huán)境。若教師無法明確這一狀況，仍舊單純地依照教材組織英語教學(xué)，便無法對學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，也便無法進(jìn)一步發(fā)展其英語能力。因此教師必須從實(shí)際生活出發(fā)，充分挖掘趣味素材、依靠生活素材來提升學(xué)生對英語的親切感，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。比如，當(dāng)前很多小學(xué)生都能夠熟練使用手機(jī)等電子設(shè)備，教師便可讓學(xué)生對電子設(shè)備上的英文進(jìn)行查看，例如“Apple，Lenovo”等單詞，隨后便可引導(dǎo)學(xué)生對上述單詞含義進(jìn)行猜測，從而掌握“蘋果”、“聯(lián)想”等含義。再如還可讓學(xué)生觀察生活中的單詞，例如“Made in China”。教師便可引導(dǎo)學(xué)生了解這句話的用法與含義，從而調(diào)動(dòng)其求知欲，為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 依靠趣味閱讀帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀快樂。趣味閱讀需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的歡樂，教師可以設(shè)置“藏寶圖”來引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文來尋寶。學(xué)生每到一個(gè)關(guān)卡可能會(huì)遇到一些難題，此時(shí)教師便可指導(dǎo)他們依據(jù)文章來尋找答案，從而順利通關(guān)。比如對“What colour”單元進(jìn)行講解時(shí)，“red,blue,green”等表示顏色的單詞是重點(diǎn)，教師便可設(shè)計(jì)“What colour …?”“It’s…”來開展闖關(guān)游戲?？梢栽O(shè)置Look and say的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)先通過PPT來呈現(xiàn)10個(gè)物品，讓學(xué)生迅速說出對應(yīng)的顏色，若說對則亮綠燈，說錯(cuò)則是紅燈。只有綠燈累計(jì)超過6個(gè)才算通關(guān)成功。該環(huán)節(jié)可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)，提升他們對于“red,blue,green”等表示顏色單詞的理解。再如，教師可以設(shè)置guessing game 的環(huán)節(jié)，先告訴學(xué)生在不同的盒子當(dāng)中放置了不同的物品，隨后讓學(xué)生通過教師的描述來猜測物品的顏色，只有全部猜對才算通關(guān)。學(xué)生們經(jīng)過多輪猜測可以有效地掌握相關(guān)單詞，以及“What colour…？”這一句型的應(yīng)用。這種具有層層遞進(jìn)性質(zhì)的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知逐步向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。同時(shí)游戲過程還提升了語言的輸入和輸出強(qiáng)度，強(qiáng)化了師生、生生間的互動(dòng)溝通，為強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 借助游戲形式組織閱讀教學(xué)。依靠游戲形式組織閱讀教學(xué)主要指教師以文章內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計(jì)游戲，并在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，明確文中關(guān)鍵答案，借助趣味性的游戲來提升他們對于文章的認(rèn)知。教師對趣味游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到全員參與，可以借助小組形式來呈現(xiàn)。此外，游戲過程需要教師做到指導(dǎo)工作，提升學(xué)生相應(yīng)的游戲意識(shí)和參與意識(shí)。例如“開心農(nóng)場”是很多小學(xué)生喜歡的益智類游戲，教師便可結(jié)合教材內(nèi)容，將該游戲融入教學(xué)當(dāng)中。比如，教師對《On the farm》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，便可先對“duck,cow,pig”等動(dòng)物類單詞進(jìn)行介紹，并講授“What’s this?”“It’s …”句型。待學(xué)生熟悉相關(guān)單詞之后，教師便可詢問“Do you like these animals?Where can we see them ?”學(xué)生可能回答“Yes,I do.We can see them in the zoo.”緊接著教師便可展示“開心農(nóng)場”相關(guān)畫面。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜愛的游戲在屏幕上展示時(shí)，便會(huì)更為興奮，此時(shí)教師便可加以適當(dāng)引導(dǎo)，依靠多媒體來呈現(xiàn)不同的動(dòng)物。此類游戲形式可以有效促進(jìn)學(xué)生成長，使他們獲取更多的基本知識(shí)。

2.4 將閱讀訓(xùn)練、詞匯教學(xué)進(jìn)行深度融合。詞語就如同語言心臟一般，其涵蓋了詞匯、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化三個(gè)方面的意義。詞匯語義通常會(huì)向外延伸，而這種外延也會(huì)影響學(xué)生理解。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確詞匯外延的各種意義，同時(shí)應(yīng)借助多樣多樣的題材來帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，提升其理解能力。閱讀之前教師應(yīng)著重地考慮并選出關(guān)鍵詞匯，內(nèi)容應(yīng)做到少而精，并依靠趣味性的主題來發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，從而對其想象力加以調(diào)動(dòng)，將其興趣點(diǎn)和思維置于文章脈絡(luò)上。同時(shí)教師還應(yīng)注重對文化背景的滲透，可以在閱讀之前借助現(xiàn)有條件來降解相應(yīng)的背景知識(shí)。比如可在講解與“圣誕節(jié)”相關(guān)的內(nèi)容是滲透部分西方的節(jié)日知識(shí)，為其理解文章奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要小學(xué)英語閱讀教學(xué)增添趣味性，依靠趣味性的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和探知欲，引導(dǎo)他們充分融于課堂當(dāng)中。同時(shí)教學(xué)需要明確英語閱讀教學(xué)伴有的閱讀習(xí)慣不良、方式欠缺等問題，從設(shè)置疑問、游戲形式和閱讀訓(xùn)練與詞匯教學(xué)的融合等方面總結(jié)教學(xué)策略，秉持“以生為主”的策略，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生英語素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。