高職高專中藥學專業(yè)貧困大學生雙創(chuàng)素養(yǎng)調查及分析

馮傳平 ，丁海霞 ，劉光喜 ，潘 蘭，唐伶芳

（1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012；2.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校附屬第一醫(yī)院，湖南 株洲 412012）

自2013年黨中央發(fā)出精準扶貧的號召以來，扶貧工作已進入攻堅階段。精準扶貧就是指專項扶貧措施要與貧困識別結果銜接，深入分析致貧原因，逐村逐戶制訂幫扶措施，集中力量予以扶持，切實做到“扶真貧、真扶貧”，確保在規(guī)定時間內達到穩(wěn)定脫貧目標。教育扶貧是精準扶貧戰(zhàn)略的核心部分，“扶貧先扶智”“治貧先治愚”已成為共識，精準扶貧不僅有助于培養(yǎng)貧困大學生自信、自強等優(yōu)秀品質，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，讓家庭脫貧。通過提升貧困大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）能力，助推精準扶貧工作，最終打贏扶貧攻堅戰(zhàn)。受家庭條件和教育成長環(huán)境限制，貧困大學生雙創(chuàng)意識淡薄、綜合能力較差，雙創(chuàng)所需的品質極為缺乏，加之高職院校對貧困大學生雙創(chuàng)教育培養(yǎng)和支持力度小，使得其難以發(fā)揮脫貧任務執(zhí)行者和實踐者的作用[1-2]。本文對我校高職高專中藥學專業(yè)貧困大學生雙創(chuàng)素養(yǎng)進行調查，重點篩選生源地為武陵山片區(qū)和羅霄山片區(qū)的學生，按照雙創(chuàng)教育要求，進行摸底調查，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、家庭經濟狀況、當地中藥產業(yè)發(fā)展概況等，以期找出我校高職高專中藥學專業(yè)貧困大學生雙創(chuàng)教育中存在的問題，助推精準扶貧，振興鄉(xiāng)村。

1 對象與方法

1.1 對象

從我校三年制大專和五年制高職中藥學專業(yè)家庭條件貧困的學生中篩選100人，其中男生25人，女生75人。

1.2 方法

采用不記名問卷調查法，共發(fā)放調查問卷100份，收回98份，其中有效問卷98份。問卷調查內容包括大學生雙創(chuàng)素養(yǎng)結構及現狀，影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素及其優(yōu)劣勢，大學生雙創(chuàng)教育現狀，如何推動大學生雙創(chuàng)教育、培育雙創(chuàng)人才，教學建議等。

2 結果

2.1 大學生雙創(chuàng)意識調查結果（見表1）

調查發(fā)現，大部分學生對創(chuàng)業(yè)內涵的認識是準確的，超過50%的學生有正確的創(chuàng)業(yè)動機，超過40%的學生對創(chuàng)業(yè)的認識趨于實用。大學生創(chuàng)業(yè)興趣一般，說明創(chuàng)業(yè)動力不足。超過50%的學生不愿意在校期間創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿不強，也說明學生對這方面不了解，信心不足。超過70%的學生選擇“邊學習，邊創(chuàng)業(yè)”，說明學生有學習創(chuàng)業(yè)的原始動力，但不敢冒險。而畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿也顯示，絕大多數學生創(chuàng)業(yè)意愿不強。學生對創(chuàng)業(yè)前景和創(chuàng)業(yè)環(huán)境認識比較模糊。

2.2 大學生雙創(chuàng)能力調查結果（見表2）

表2顯示，學生對創(chuàng)業(yè)者應具備的能力認識比較清楚。在評價自身創(chuàng)業(yè)能力時，超過60%的學生認為一般或比較差。對自身創(chuàng)業(yè)能力的評價也進一步印證了之前的結論，說明學生對自身創(chuàng)業(yè)能力有比較清晰的認識，也說明雙創(chuàng)教育的迫切性。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)品質調查結果（見表3）

表3顯示，學生對創(chuàng)業(yè)者所需的品質認識比較清晰，大部分學生對自身創(chuàng)業(yè)品質比較自信，有利于學校開展雙創(chuàng)教育。

2.4 大學生創(chuàng)業(yè)知識調查結果（見表4）

表4說明學生對創(chuàng)業(yè)所需的知識有一定認識，大部分學生認為自身創(chuàng)業(yè)知識欠缺，這對學校開設雙創(chuàng)教育課程有重要的參考價值。

2.5 影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素及其優(yōu)劣勢調查結果（見表5）

表5調查說明，大部分學生對創(chuàng)業(yè)影響因素有較清晰的認識，多選擇合伙或加盟創(chuàng)業(yè)，說明大學生已經認識到團隊在創(chuàng)業(yè)中的重要性。此外，大學生對自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)劣勢也有比較正確的認識。

2.6 大學生雙創(chuàng)教育現狀（見表6）

表6顯示，隨著國家、學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和各項比賽活動的推進，大部分學生對扶持大學生創(chuàng)業(yè)的措施有了一定了解，但對國家及本省創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，提醒學校有關部門應加強這方面的宣傳教育。與前幾年的調查結果相比[3]，學生在學校創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題有所減少，但仍存在實踐教學管理不規(guī)范、流于形式，實踐教學內容與市場需求不吻合、方法不科學等問題。學校提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或比賽機會，但是由于學習任務繁重等原因，學生參與積極性還需提高。

表1 大學生雙創(chuàng)意識調查結果

表2 大學生雙創(chuàng)能力調查結果

表3 大學生創(chuàng)業(yè)品質調查結果

表4 大學生創(chuàng)業(yè)知識調查結果

表5 影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素及其優(yōu)劣勢調查結果

2.7 大學生對創(chuàng)業(yè)素質教育政策的了解情況（見表7）

表7表明，學生對于各項創(chuàng)業(yè)支持措施有較清晰的認識，希望學校在這方面加大宣傳力度。

表7 大學生對雙創(chuàng)教育政策的了解情況

調查發(fā)現，相對于普通大學生，貧困大學生在雙創(chuàng)素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力方面，存在明顯劣勢，主要表現為：（1）心理劣勢：自卑與自強相生，勤奮與創(chuàng)新沖突，自我認同感不強；（2）社會關系及發(fā)展機會欠缺：社會資金投資少、融資困難，人際交往能力不強，獲得信息的渠道不夠；（3）知識結構不完善以及受教育機會有限導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時所需的社交能力、變通能力、專業(yè)能力、決策判斷和處理信息能力等明顯不足，創(chuàng)業(yè)成功幾率較低。

表6 大學生雙創(chuàng)教育現狀調查結果

本次研究對象來自武陵山片區(qū)和羅霄山片區(qū)，該地區(qū)有中草藥種植傳統(tǒng)，調查發(fā)現學生所在地區(qū)中藥種植比較分散，品種雜亂，不成規(guī)模，多數農戶種植中草藥只是為了滿足自家需要，剩余少量拿到農貿市場出售，基本不進行加工。大多數學生認為可以進行有關中藥材種植加工、藥品生產等方面的創(chuàng)業(yè)，并以此帶動當地經濟發(fā)展，增加農民收入。調查發(fā)現，中藥學類專業(yè)學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的方式和途徑主要有種植優(yōu)勢藥材，創(chuàng)辦中藥材加工企業(yè)，成立藥材貿易銷售機構，開辦特色中藥店和中藥膳食館等。

調查發(fā)現，學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)如果從事的是中藥行業(yè)，則打算開藥店、診所；若從事中藥食療、足療等中藥服務工作，面臨的主要困難有對中藥行業(yè)了解少，經驗不足，相關政策不了解等。對此，我們提出以下建議：擴大雙創(chuàng)基地，多舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，加大資金扶持力度，增加雙創(chuàng)訓練項目，增加雙創(chuàng)實踐活動，加強宣傳。

3 討論

3.1 構建高職高專雙創(chuàng)扶貧教育模式

本質上講，高校雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，教育扶貧是精準扶貧戰(zhàn)略的核心部分。在此基礎上，根據“扶貧先扶智”“治貧先治愚”的思路，改革高職高專雙創(chuàng)教育教學目標、教育方式、教學方法，完善專業(yè)課程體系等，以扶貧、脫貧為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點和落腳點，注重雙創(chuàng)意識、能力培養(yǎng)，針對高職中藥類專業(yè)貧困大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足現狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神滲透在中藥學專業(yè)教育全程，“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，構建高職高專雙創(chuàng)教育模式和標準。學生畢業(yè)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，作為脫貧任務的執(zhí)行者和實踐者，服務當地經濟社會發(fā)展，推動貧困地區(qū)精準扶貧脫貧工作。

3.2 制定雙創(chuàng)教育培養(yǎng)方案

針對調查結果，確定中藥類專業(yè)學生雙創(chuàng)能力提升方法，包括雙創(chuàng)理論培訓、雙創(chuàng)實踐訓練、雙創(chuàng)融合專業(yè)教育活動、師資隊伍建設、企業(yè)參與等，制定雙創(chuàng)教育方案，根據精準扶貧政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神要求，結合創(chuàng)新內涵與教育規(guī)律，將創(chuàng)新能力及素養(yǎng)要求轉化為學習內容，強調理論課程和實踐課程有機結合，建立操作性強、內容多樣化的雙創(chuàng)教育課程體系，校企共同制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案并組織實施。

3.3 實施精準扶貧幫扶計劃

精準扶貧政策下，跟蹤、指導高職高專中藥學專業(yè)貧困學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)脫貧的方式和路徑，包括專業(yè)技術支持、政策支持、行業(yè)信息分享等。鼓勵中藥學專業(yè)貧困學生畢業(yè)后返回生源地，利用所學中藥學專業(yè)知識開展中藥種植、采收加工等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供條件，培養(yǎng)學生自信、自強等優(yōu)秀品質，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，助推精準扶貧。