“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代微課在教學(xué)中的應(yīng)用及其影響因素研究
——以高職寄生蟲學(xué)檢驗課程為例

張 婧，廖園美

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

近年來，微課（Micro-Lecture）作為一種以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，已悄然成為一種新型教育信息資源形式[1]。相對傳統(tǒng)教學(xué)，微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容短小精悍、重點突出、資源容量小以及具有趣味性等特點[1-2]，具有很強的針對性，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代特點。我校2017級高職醫(yī)學(xué)檢驗部分班級寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用微課，并取得較好效果，現(xiàn)就微課在該教學(xué)中的應(yīng)用及其影響因素進行探究。

1 高職寄生蟲學(xué)檢驗課程教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

1.1 寄生蟲學(xué)檢驗課程的特性

寄生蟲學(xué)檢驗是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，實驗教學(xué)是寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)的重要組成部分。如何使學(xué)生掌握人體常見寄生蟲學(xué)檢驗的基本技能，尤其是鏡下鑒別蟲卵的能力，已成為目前寄生蟲學(xué)檢驗教師急需解決的問題。

1.2 微課的優(yōu)勢

微課作為一種新型教育手段，主要有以下優(yōu)勢：（1）時間短，通常為5～8分鐘，最長不會超過10分鐘。相對傳統(tǒng)教學(xué)，其時間短、內(nèi)容精簡，通常是針對某一教學(xué)重點、難點或典型問題進行詳細講解，重點突出。（2）資源容量較小，支持多種播放格式，學(xué)生可在線觀看和下載后觀看，并且可隨時隨地播放[3]。

在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可突破時間、空間限制，根據(jù)自身實際情況，有針對性地選取內(nèi)容進行學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^微課預(yù)習(xí)知識點，也可以就課上沒有弄清楚的問題進行學(xué)習(xí)。

2 微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用及其對教學(xué)的影響

2.1 微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

寄生蟲學(xué)檢驗課程內(nèi)容較多，寄生蟲種類多，傳統(tǒng)教學(xué)主要從寄生蟲形態(tài)、生活史、致病性、實驗診斷及流行與防治等方面展開，尤其是形態(tài)、生活史、實驗診斷方面知識對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生而言尤為重要。部分寄生蟲如鉤蟲、絳蟲、血吸蟲、瘧原蟲等的形態(tài)、生活史知識點瑣碎，容易混淆，不好掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難情緒。因此，可選取一些重要、易混淆的知識點和生活史來制作微課。對于一些極具代表性、臨床上常見的蟲體，可圍繞病例分析來制作微課，以微課形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生分析病例能力以及臨床思維能力。

2.2 微課對寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)的影響

目前，國內(nèi)大多數(shù)寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)仍以傳統(tǒng)授課方式進行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式大多缺乏師生互動，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果較差。同時傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可重復(fù)性，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和查漏補缺無法起到很好的作用。此外，教師的教學(xué)反饋信息少，僅來自班級學(xué)生，學(xué)生對于課上不理解的內(nèi)容不敢提問，不利于教師教學(xué)反思及自我成長。而微課作為一種新型教學(xué)模式，能使教師教學(xué)突破時空限制，同時學(xué)生、同行及專家可隨時觀看微課，并對課程進行客觀公正的評價，之后授課教師可在第一時間獲得評價信息，這對于教師的教學(xué)反思及教學(xué)水平提升具有極為重要的推動作用。

3 影響微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

微課作為教育界一個新的研究熱點，雖已有部分相關(guān)研究，但還處于初級階段[4]。目前國內(nèi)關(guān)于微課應(yīng)用評價的研究較少，因此，研究影響微課有效應(yīng)用的因素，對于提升微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用價值具有重要意義。

以我校2017級高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3班、4班88名學(xué)生和4名寄生蟲學(xué)檢驗教師為對象，采用訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂測驗等方式，了解學(xué)生知識接受情況和對教學(xué)方法的喜愛情況，同時了解寄生蟲學(xué)檢驗教師對微課的認識和對微課教學(xué)的期望。經(jīng)過統(tǒng)計和文獻查閱[5]，歸納出影響寄生蟲學(xué)檢驗微課有效應(yīng)用的4個主要因素和12個具體表現(xiàn)，具體見圖1。隨后針對4個主要因素和12個細分因素的重要性進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷92份，收回有效問卷92份，具體見表1。

圖1 寄生蟲學(xué)檢驗微課有效應(yīng)用的影響因素

表1 寄生蟲學(xué)檢驗微課有效應(yīng)用的影響因素重要性（%）

從表1可以看出，在影響寄生蟲學(xué)檢驗微課有效應(yīng)用的因素中，調(diào)查者認為微課選題設(shè)計影響最大（38.2%），其次為微課內(nèi)容設(shè)計（31.7%）。而在細分因素中，微課目標(biāo)的明確性、內(nèi)容科學(xué)性以及布局合理性對微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中有效應(yīng)用的影響較大，語言規(guī)范性、結(jié)構(gòu)完整性則影響較小。

因此，對于微課在寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中的有效應(yīng)用，最主要的是選材一定要突出重點，要緊緊圍繞教學(xué)大綱，同時內(nèi)容上要設(shè)計合理，切合臨床實際，最好選取一些臨床上常見、重要、具有代表性的蟲種，只有與臨床實際相關(guān)的內(nèi)容，才能受到學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

相比一些熱門學(xué)科，寄生蟲學(xué)檢驗在醫(yī)學(xué)中屬冷門學(xué)科，存在專業(yè)建設(shè)緩慢、師資力量不足、影像資料陳舊、教材內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)模式傳統(tǒng)等突出問題[6]。而“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的出現(xiàn)，對于寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)與課程建設(shè)而言，無疑是一個很好的發(fā)展方向，“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的快速成長給傳統(tǒng)教學(xué)模式敲響了革新的警鐘[7]。其發(fā)展不僅是教育教學(xué)深化改革和創(chuàng)新的需要，也為教育教學(xué)提供了發(fā)展契機和方向。雖然有學(xué)者認為，微課、慕課、公開課等將在未來50年內(nèi)代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論教學(xué)[8]，但事實上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)仍在高校占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)性較強的醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式并不會隨微課的興起而消亡。如何促進微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式快速融合，取微課之長補傳統(tǒng)教學(xué)之短，尋求兩者之間的結(jié)合點，是我們未來要去積極探尋的方面。

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，始終注重知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性及教師引導(dǎo)性，始終堅持以學(xué)生視角為切入點來設(shè)計[9]。這種新型教學(xué)模式無論是問題設(shè)計、課堂討論，還是線下師生互動，都對教師提出了更高要求，也促進教師水平提升和能力發(fā)展。