淺論新時(shí)代下高等職業(yè)院校汽車類教學(xué)督導(dǎo)基層工作

吳玉文

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

前言

我國(guó)自十八大以來，步入了一個(gè)新的時(shí)代，從摸著石頭過河轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)過河，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展。對(duì)高等職業(yè)教育而言，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才，也更強(qiáng)調(diào)融入立德樹人的理念，學(xué)校的基層教學(xué)督導(dǎo)工作也圍繞這個(gè)新情況展開。鑒于本人在汽車維修類學(xué)院工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)基層工作的理解，將新時(shí)代下高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作新的探討梳理陳述如下，囿于自身思維及學(xué)識(shí)水平，不當(dāng)指出懇請(qǐng)閱讀者批評(píng)指正。

1 新時(shí)代教學(xué)督導(dǎo)的使命

在以習(xí)近平總書記為首的黨中央領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，把培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)定在了立德樹人上，學(xué)校的根本任務(wù)就是圍繞立德樹人培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，檢驗(yàn)學(xué)校工作成果也是緊扣立德樹人來展開。2018年全國(guó)教育大會(huì)9月10日在北京召開，習(xí)近平總書記指出：在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)為提高教學(xué)而進(jìn)行的有組織的活動(dòng)，其任務(wù)是考察教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)工作營(yíng)根據(jù)教育的科學(xué)理論和國(guó)家教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 高?；鶎咏虒W(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)涵

基層教學(xué)督導(dǎo)工作是對(duì)教師課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的教學(xué)水平、專業(yè)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改進(jìn)，提升教學(xué)整體水平和效果。教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。督導(dǎo)工作分為常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和專題調(diào)研。

常規(guī)督導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面，一是日常聽課，二是頂起組織召開各種形式的座談會(huì)。日常聽課中通過聽課、評(píng)課、巡考了解學(xué)校課堂教學(xué)、教師師德、教學(xué)管理等方面的真實(shí)情況，對(duì)座談會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理和總結(jié)，以督導(dǎo)月報(bào)的形式及時(shí)向老師和上級(jí)反饋。

專項(xiàng)督導(dǎo)是針對(duì)某個(gè)專項(xiàng)問題進(jìn)行深入挖掘，系統(tǒng)地了解和深度剖析，通過集體研究和診斷，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見。專項(xiàng)督導(dǎo)以文字的形式反饋給相關(guān)人員和組織。

專題調(diào)研指的是有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇一些具有代表意義的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，通過各種方式收集信息和資料，整理分析后以調(diào)查報(bào)告的形式提交給教學(xué)管理部門。

教學(xué)督導(dǎo)工作不僅僅是聽課，還要從思想建設(shè)、業(yè)務(wù)水平的提升、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)的方法等方面進(jìn)行督導(dǎo)工作。要督察教師的教學(xué)工作，協(xié)助老師搞好教學(xué)，提高教學(xué)的方式方法幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的學(xué)術(shù)性的探討

教學(xué)督導(dǎo)過程本身充滿了發(fā)現(xiàn)、解釋、探究、校正等元素，涉及教學(xué)方法的運(yùn)用、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、原因的探究等，充滿了主動(dòng)性和系統(tǒng)性。就這一過程而言，這與專業(yè)學(xué)術(shù)研究具有相同的規(guī)律與范式，是一個(gè)具有學(xué)術(shù)性的研究過程。

當(dāng)代教學(xué)觀的變化：從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教師的教法向重視學(xué)生的學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知性學(xué)習(xí)向重視人格發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變；從重視原有知識(shí)的繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

3.1 教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)的影響

好的教學(xué)方法具有以下特征：

符合建構(gòu)主義，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)要素的核心；靈活利用多種學(xué)習(xí)資源；承載的課程資源豐富；能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)：動(dòng)機(jī)得到激發(fā)、批評(píng)思維得到訓(xùn)練、理解透徹、知識(shí)遷移的促進(jìn)、相關(guān)技能得以形成。

常見的教學(xué)方法有很多種，有講授法、實(shí)踐訓(xùn)練法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、活動(dòng)體驗(yàn)法等等，但教無定法，不能說存在一種最好的學(xué)習(xí)方法，而是好的教學(xué)方法是一套組合拳，看實(shí)效看結(jié)果。尊重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡在新形勢(shì)下，發(fā)展講授法，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心動(dòng)，不要教師主宰一切。

常見的教學(xué)方法中，講授式教學(xué)法對(duì)應(yīng)于學(xué)生接受性學(xué)習(xí)；共同解決問題型教學(xué)法對(duì)應(yīng)于社會(huì)性學(xué)習(xí)；自主型教學(xué)法對(duì)應(yīng)于自主性學(xué)習(xí)。

講授法通過系統(tǒng)的語(yǔ)言描述、展示、講解、示范來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。是一種高校的自上而下的教學(xué)方法，效率較高，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)顯得枯燥乏味。

活動(dòng)體驗(yàn)法通過學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)積極性，較好達(dá)成情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程更有趣，適合低年齡段的學(xué)生，不適合需要理性與邏輯思維才能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可能不喜歡。

實(shí)踐訓(xùn)練法是高職院校普遍采用的方法，寓知識(shí)與能力于一體，是技能課程中最好的方法之一，學(xué)生注重在動(dòng)手的同時(shí)，多思考背后的理論與邏輯，展開創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)習(xí)效果有更好地提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在家基本完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂煥發(fā)了新的生機(jī)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，再通過課堂互動(dòng)增進(jìn)面對(duì)面刺激，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.2 要重視各類教學(xué)手段的綜合有效地運(yùn)用

好的課堂要實(shí)現(xiàn)課程的三個(gè)基本目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀的獲得。一個(gè)好的課堂，導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生動(dòng)機(jī)得到激發(fā)、理解透徹、知識(shí)可以遷移、技能得以形成。

不存在一種完美的教學(xué)方法，教學(xué)方法是面向教學(xué)結(jié)果的，好的教學(xué)方法是一種組合拳，能合適地運(yùn)用就是好的教學(xué)方法。

以教授為特征的教學(xué)方法，是人類特有的符號(hào)系統(tǒng)和語(yǔ)言的結(jié)晶，它天然的具有至上而下的特征，是一種效率高的教學(xué)方法，在推崇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的時(shí)候，不應(yīng)排斥這種古老的教學(xué)方法，而是在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時(shí)候，磨練基本功，連貫流暢的表達(dá)、注重表達(dá)的感染力，教師更好地運(yùn)用這種古老教學(xué)方法。講授法還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂記筆記，運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，記思維腦圖。還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生預(yù)習(xí)講授內(nèi)容，強(qiáng)化課堂吸收。

3.3 重視各類教學(xué)資源的運(yùn)用

一個(gè)好的課堂，教學(xué)資源是立體的多方面的，教科書是參考書，還要充分利用行業(yè)資源，面向行業(yè)的技術(shù)和管理發(fā)展方向，面向現(xiàn)代汽車技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)，點(diǎn)滴融入課堂，讓學(xué)生感受豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還要充分利用國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的，讓課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并舉，達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，教師的職業(yè)決定了教師要終身學(xué)習(xí)，和時(shí)代一起進(jìn)步。

4 對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的學(xué)術(shù)性的探討

講授法的督導(dǎo)要點(diǎn)是看課堂教學(xué)承載的教學(xué)資源豐富嗎？教學(xué)過程富有啟發(fā)性嗎？學(xué)生思考理解的積極性如何？學(xué)習(xí)的內(nèi)容和得到的結(jié)果可靠嗎？

課堂討論的督導(dǎo)要點(diǎn)是要看討論的話題具有挑戰(zhàn)性嗎？討論是否被少數(shù)意見領(lǐng)袖所控制？?jī)A聽、接納非嘲笑性的原則被應(yīng)用了嗎？學(xué)生有討論的能力否？

總之，各種教學(xué)法的督導(dǎo)要點(diǎn)是，衡量課堂是否是學(xué)生主體？教學(xué)方法是否合適？能否獲得現(xiàn)象背后的邏輯，形成體系？有無豐富的信息資源？學(xué)生是否獲得有意義學(xué)習(xí)？能習(xí)得技能否？