芻議區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略

令狐昌艷

(貴州省桐梓縣九壩鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 遵義 563200)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。由于教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著特殊的作用，越來越受到幼兒教育工作者的重視。心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力。因此，幼兒自主性的發(fā)揮離不開游戲活動(dòng)，而區(qū)角游戲正是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，既適合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)興趣，使幼兒積極參與活動(dòng)，身心得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.關(guān)注區(qū)角游戲中的“生成性”活動(dòng)

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物”[1]。其中的2/3不確定的東西，指的是兒童生成的活動(dòng)。所謂生成性活動(dòng)是指教師在幼兒做游戲時(shí)敏感地覺察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，并根據(jù)這種學(xué)習(xí)興趣和需要，引導(dǎo)和支持幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)角游戲中幼兒進(jìn)行的很多活動(dòng)是自己創(chuàng)造的，甚至有的活動(dòng)超越和突破了教學(xué)內(nèi)容。教師如果善于觀察，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要，及時(shí)提取信息，隨后可以通過與小組或集體甚至個(gè)別幼兒的互動(dòng)，將知識(shí)滲透于游戲中，這種方式不僅是對(duì)固定化教學(xué)模式的突破，更豐富了幼兒自主探索的求知欲。

2.為幼兒提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)

以往的許多研究表明區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置具有全面行和層次性的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證，我園設(shè)置的活動(dòng)區(qū)角有語言區(qū)，手工區(qū)，演藝區(qū)，娃娃家，建筑區(qū)和種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，這位幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)角等進(jìn)行自主選擇?；顒?dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在小、中、大年齡班幼兒設(shè)置不同的區(qū)角，提供難易積極層次不同的材料，有的即使是同一班同一類活動(dòng)也通過提供不同層次材料來體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。追蹤研究表明，這樣的實(shí)踐是得幼兒的自主性得到的充分的發(fā)，能達(dá)到一區(qū)多玩，區(qū)區(qū)互通的游戲發(fā)展水平。

3.采用“自下而上”的游戲規(guī)則

“自下而上”的游戲規(guī)則是教師對(duì)幼兒作為游戲主體“自由”的尊重[2]。區(qū)角游戲并非完全的放縱幼兒，這樣會(huì)讓幼兒為所欲為，無規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。因此，讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，幼兒就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。但我們也不提倡教師通過自身的權(quán)威來壓制幼兒，迫使幼兒遵從規(guī)則，如果幼兒認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)去遵守，而如果規(guī)則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。因此，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)他人的心情和想法，學(xué)會(huì)作出讓步、選擇同伴喜歡的想法從而使游戲得以繼續(xù)；或者通過協(xié)商建立某種大家同意的規(guī)則，使沖突和糾紛得以解決。共同的游戲規(guī)則既體現(xiàn)對(duì)于幼兒作為游戲主體的“主體性”的尊重，而且也有助于形成幼兒以游戲?yàn)榧~帶的“兒童社會(huì)”或“游戲共同體”和伙伴共同創(chuàng)造游戲的快樂。

4.準(zhǔn)確把握游戲干預(yù)的適時(shí)性

由于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。從幼兒的角度來說，游戲是幼兒的自然活動(dòng)；從教師的角度來說，游戲又是教育活動(dòng)。劉焱老師認(rèn)為，游戲干預(yù)的關(guān)鍵在于把握“既要—又要”的辯證法，既要把握游戲的“自然性”有助于我們保持游戲的“靈魂”，又要將游戲的教育性融入活動(dòng)中。教師必須要充分認(rèn)識(shí)與發(fā)揮各種不同類型游戲自身的發(fā)展價(jià)值與教學(xué)潛能，注意觀察幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的問題和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)和支持幼兒探索解決問題。

5.合理投放材料，滿足幼兒需要

幼兒自主性的發(fā)揮離不開合理的投放材料。由于幼兒發(fā)展水平有一定的層次性，所以在投放材料時(shí)，一定要考慮材料的層次性。另外，還要根據(jù)幼兒的興趣投放材料。當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，能促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

6.加強(qiáng)引導(dǎo)，提升幼兒的自主水平

區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值隱含在幼兒與材料的交互作用中，讓幼兒在區(qū)角中自由活動(dòng)是其最大的特點(diǎn)，因此如何指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，積極操作練習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)，便是教師的主要任務(wù)，教師的支持與啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值的重要因素[3]。教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，將區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容被確定之后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動(dòng)手或取得他人的幫助去獲取需要的材料。關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，及時(shí)指導(dǎo)，教師要改變以往“檢查者”身份，是我們的知道從關(guān)注玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了等問題轉(zhuǎn)移得到幼兒參與活動(dòng)本身，轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需要和發(fā)展水平上，引導(dǎo)幼兒獲得更高的發(fā)展水平。

總之，教師應(yīng)在幼兒區(qū)角游戲中，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)幼兒自主性的實(shí)際需求，有針對(duì)性的確定對(duì)幼兒的教育策略，進(jìn)而提高幼兒在區(qū)角游戲中主動(dòng)參與的積極性。教師應(yīng)把幼兒自主性的培養(yǎng)貫徹在區(qū)角游戲的全過程中，進(jìn)而通過游戲不斷提升幼兒的自主性。