高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用與解讀

賴麗珍

(江西省新建區(qū)第二中學(xué) 江西 南昌 330100)

史料可以說是學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中的不可缺少的重要組成部分，他是眾多歷史基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)，也是學(xué)生們可以對(duì)歷史背后的深刻含義以及解讀歷史的重要內(nèi)容。所以在高中歷史的教學(xué)中，教師不能夠再要求學(xué)生們對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，結(jié)合利用各種史料來幫助學(xué)生們深刻的對(duì)歷史進(jìn)行分析。那么如何在高中歷史的教學(xué)中對(duì)文字史料進(jìn)行有效的應(yīng)用和解讀呢？以下我便提出幾點(diǎn)方法。

1.注重教材史料，有效的鏈接知識(shí)

隨著新課程改革的不斷的推進(jìn)以及教育領(lǐng)域的不斷革新，國家對(duì)教材也在不斷的修訂當(dāng)中，當(dāng)前的教材越來越凸顯出一種專題化，模塊化的編寫特點(diǎn)，當(dāng)然隨著教材的革新，高考的內(nèi)容的形式也會(huì)發(fā)生一定的變化，如今高考當(dāng)中的歷史題目會(huì)更加傾向于以文字史料的方式呈現(xiàn)。所以在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)要重視教材的改變，對(duì)教材當(dāng)中的各種文字史料進(jìn)行有效的解讀，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)史料當(dāng)中涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，更好的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如說在講解“選官制度的歷史變化”這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，教材當(dāng)中給呈現(xiàn)了科舉制、世官制以及察舉制的相關(guān)史料，很多教師會(huì)直接將這一部分內(nèi)容帶過，但其實(shí)這一部分的內(nèi)容可以良好的幫助學(xué)生們對(duì)歷史中選官制度的變化進(jìn)行體會(huì)與感悟的。教師可以先讓學(xué)生們對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后再針對(duì)這些史料對(duì)選官制度的變化進(jìn)行一個(gè)深刻解讀，讓學(xué)生們可以根據(jù)史實(shí)去理解知識(shí)，記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，合理選用史料

文字史料的選用是教師們進(jìn)行高中歷史教學(xué)當(dāng)中的一大難題，長期以來，很多教師對(duì)于文字史料的選用一直處于一種誤區(qū)當(dāng)中，就是教師們?cè)谑妨系膽?yīng)用上都是過分的堆砌，選用的史料也是脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性以及參考的價(jià)值，還有就是所選擇的內(nèi)容與所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)比較低。這種文字史料的應(yīng)用不僅無法讓學(xué)生們對(duì)歷史得到很好的認(rèn)識(shí)，繁雜的史料文字還會(huì)大大削弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在進(jìn)行文字史料的選擇上面一定要根據(jù)一定的原則，選取適當(dāng)?shù)氖妨?。使史料具有針?duì)性。比如在講解《新文化運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，導(dǎo)入新課的過程當(dāng)中，可以利用魏源、李鴻章、康有為、孫中山四個(gè)人物的圖片與文字資料，然后再讓大家結(jié)合文字做一定的思考:中國的有識(shí)之士在向西方學(xué)習(xí)的過程中，都做了哪些嘗試？是否達(dá)到了原本的目的？教師在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初中國的偉大人士在從器物到制度的西學(xué)東漸的實(shí)踐進(jìn)行詮釋，通過這樣一個(gè)實(shí)踐的分析去導(dǎo)入這一節(jié)課的內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.解讀文字史料，深入進(jìn)行知識(shí)探究

在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，選取合適的史料是基礎(chǔ)的內(nèi)容，核心是將文字史料作為依據(jù)，而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)則是對(duì)文字史料進(jìn)行有效的解讀。對(duì)于文字史料的解讀可以說是非常的深?yuàn)W，需要學(xué)生們反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，切記不能夠一蹴而就。要想促進(jìn)學(xué)生們解讀歷史文字史料的理解，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們積極的去探究相關(guān)的文字史料，找出文字史料背后隱藏著的一些深入的歷史知識(shí)。一般來說文字史料的解讀可以分為以下幾個(gè)步驟，一是信息提取，二是現(xiàn)象描述，三是成因分析、四是本質(zhì)揭示。信息提取是文字解讀的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是針對(duì)文字史料當(dāng)中的一些進(jìn)行明示或者是暗含的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等信息進(jìn)行提取；現(xiàn)象描述是結(jié)合自己頭腦當(dāng)中的知識(shí)，立足于史料的內(nèi)容對(duì)史料當(dāng)中的情境進(jìn)行還原，梳理出時(shí)間，地點(diǎn)和事件，對(duì)史料進(jìn)行全面的了解；成因分析是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行探究，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事件；本質(zhì)揭示則是深入到材料的背后，解讀史料背后所隱藏的內(nèi)容。只有能夠做到深入探究才能夠更好的解讀史料。

4.綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀是高考當(dāng)中要考察的重要知識(shí)點(diǎn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行史料的解讀的時(shí)候要注意，并不是在對(duì)文字史料分析完之后就結(jié)束了史料的學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生組織答案，將答案落實(shí)到紙上。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都認(rèn)為只要對(duì)史料進(jìn)行了分析，讓學(xué)生們找出了其中隱含的知識(shí)點(diǎn)就算是完成了對(duì)文字史料的解讀了，但實(shí)際上并不是這樣。文字史料的解讀首先教師要保證學(xué)生們能夠從不同的角度去對(duì)史料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能夠從史料當(dāng)中提煉出核心的知識(shí)和要點(diǎn)內(nèi)容；其次以問題設(shè)置的分值為核心，做好采分點(diǎn)的合理分配；最后充分的結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和文字史料利用最簡潔、最準(zhǔn)確的話語總結(jié)出最后的答案。這樣既能夠節(jié)省學(xué)生們回答問題的時(shí)間，又能夠確保問題回答的準(zhǔn)確性，通過久而久之的練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生們獲得良好的成績。

以上便是我提出的高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用與解讀。