結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證探析高校綠色教育*

李兆清 高 楊 王春艷 楊慧敏 （黑龍江工程學(xué)院）

工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向也是產(chǎn)出導(dǎo)向，產(chǎn)出聚焦于畢業(yè)要求的達(dá)成。隨著黑龍江工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證工作的通過，在認(rèn)證過程中，尤其是在對通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及資料完善的過程中發(fā)現(xiàn)，部分非技術(shù)性指標(biāo)與綠色教育之間具有一定的聯(lián)系。綠色教育是一個交叉的學(xué)科，它符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的思路。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作需要綠色教育內(nèi)容來支撐，但又不等同于綠色教育，綠色教育內(nèi)容是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中的一個部分，但是綠色教育思想又貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的整個過程。

一 新時期綠色教育的內(nèi)涵

綠色教育在國外起步較早，國外對于綠色教育研究已經(jīng)具備較深的理論和實踐基礎(chǔ)，如美國、英國、日本等國家制定了綱領(lǐng)性的法規(guī)與文件，部分高校開設(shè)了環(huán)境教育課程、跨學(xué)科與環(huán)境相關(guān)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析環(huán)境問題的能力。

20世紀(jì)90年代末，綠色教育作為一種新的教育模式，伴隨著生態(tài)問題和可持續(xù)發(fā)展觀的理念在我國清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等各高校相繼開展起來。1998年5月20日，國家環(huán)境保護(hù)總局批準(zhǔn)清華大學(xué)“創(chuàng)建綠色大學(xué)示范工程”的項目報告，清華大學(xué)建設(shè)“綠色大學(xué)”，包括“綠色教育”“綠色科技”和“綠色校園”建設(shè)等方面。清華大學(xué)的前任校長王大中、楊叔子院士均給出綠色教育的內(nèi)涵。隨著人類社會的發(fā)展，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綠色教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展并完善。2011年余清臣提出：綠色教育在中國是環(huán)境保護(hù)教育的探索，是以人類可持續(xù)發(fā)展為核心的教育行動，是與生命教育的交融，是時代內(nèi)涵。

新時期，高校綠色教育不單單指環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育，而應(yīng)包括環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育及提高學(xué)生素質(zhì)教育兩大方面，既要培養(yǎng)學(xué)生具有綠色意識，能夠?qū)⒂协h(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的知識運用到實際生活、工作中，又要使得學(xué)生思想、行為方面均具有綠色的標(biāo)志。綠色教育第二個方面中學(xué)生素質(zhì)主要包括人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、社交能力、合作能力及職業(yè)規(guī)范等方面。這種綠色教育理念凸顯出多樣化、創(chuàng)新、綜合性等方面的豐富內(nèi)涵，與工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念相一致，與“新工科”建設(shè)中提出的多樣化、創(chuàng)新型人才相吻合。

二 高校開展綠色教育的途徑

高校開展綠色教育是時代的要求、新工科建設(shè)和發(fā)展的需要，教育模式改革的需要，也是產(chǎn)業(yè)需求的需要。綠色教育知識具有交叉性和前沿性，既是自然科學(xué)又涉及人文社會科學(xué)。借鑒世界其他國家和地區(qū)的有關(guān)綠色教育理論和實踐基礎(chǔ)及各國、各高校開展綠色教育的現(xiàn)狀和路徑，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證開展情況，從決策層、師資隊伍、課程設(shè)置、社會等方面提出開展高校綠色教育的途徑，具體如下：

（一）決策層對綠色教育的認(rèn)可

相對于國外綠色教育現(xiàn)狀，我國缺少綠色教育方面的立法保障及實施細(xì)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急需要高校決策層對綠色教育的深層認(rèn)可，使從決策層到教師到學(xué)生充分認(rèn)識到綠色教育的重要性。建立綠色教育指導(dǎo)委員會，并通過研究高校自身實際情況，從文件到具體的實施細(xì)節(jié)一一敲定，促使高校綠色教育開展的有效進(jìn)行。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

第一，樹立綠色教育理念。無論是學(xué)校德育還是人才培養(yǎng)，或是課堂教學(xué)均需要綠色教育理念。該理念的樹立可通過學(xué)校培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、文件發(fā)布等多種途徑獲得。

第二，完善與補充知識。開展各種綠色教育的師資培訓(xùn)和研討班，通過遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)，介紹國內(nèi)外綠色教育的研究現(xiàn)狀、理論和實踐經(jīng)驗，使教師盡快掌握國際綠色教育發(fā)展的趨勢，完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身的“綠色素質(zhì)”和“綠色理念”。教師除了應(yīng)完善和補充綠色教育方面的知識外，還應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷增加專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新材料、新工藝，緊跟時代前沿，拓展知識面，并對學(xué)生起到積極引導(dǎo)作用。

第三，改進(jìn)教學(xué)方式方法。當(dāng)前許多教師教育方法多以板書結(jié)合多媒體教學(xué)為主，在對待綠色教育方面的內(nèi)容時，要增設(shè)案例分析、行業(yè)企業(yè)動態(tài)、材料方面的新成就新突破等，使學(xué)生在價值觀形成過程中具有主動性和鮮活性。如采用多模態(tài)的教學(xué)模式與研討式相結(jié)合的教學(xué)方法，通過綠色教育為主題的課內(nèi)討論或觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力。

第四，加強各學(xué)科教師間的合作，積極開展綠色科研。鼓勵不同學(xué)科教師在教育、科研和信息交流方面的共同協(xié)作，從教師層面先達(dá)到學(xué)科的交叉融合，再帶領(lǐng)部分學(xué)生開展綠色研究，從事關(guān)系人類居住生存環(huán)境和國計民生的重大科研項目并產(chǎn)生一批重要研究成果，并將其成果化，促進(jìn)大學(xué)與社會和產(chǎn)業(yè)良性互動。

第五，具有國際視野。教師具有國際視野后才能培養(yǎng)出具有國際視野的學(xué)生。教師應(yīng)拓寬活動領(lǐng)域，多參加一些學(xué)術(shù)會議，多與其他國家相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流，并隨時關(guān)注國內(nèi)外最新專業(yè)動態(tài)。

第六，建立新教師導(dǎo)師制度?！袄辖處煛弊鳛樾陆處熡绕涫乔嗄杲處煹膶?dǎo)師，除了在教案講稿撰寫、授課、教學(xué)方法等方面引領(lǐng)與幫扶，更要使新教師充分認(rèn)識到綠色教育理念，并積極主動幫其補充相關(guān)知識。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化課程體系改革

秉承頂層設(shè)計理念，用工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，核心任務(wù)是進(jìn)行課程建設(shè)。高校要把綠色理念貫穿于教育教學(xué)的整個過程，加快綠色教育課程體系建設(shè)。十三五期間，為適應(yīng)新時代新形態(tài)教學(xué)深度變革的需求，將綠色教育課程與專業(yè)課程深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，開設(shè)綠色教育相關(guān)的課程。設(shè)置環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、大學(xué)生素質(zhì)相關(guān)領(lǐng)域的課程，注重課程內(nèi)容的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，掌握解決環(huán)境問題的方法，并能夠?qū)⑦@方面的知識延伸性地運用到實際生活、工作中，拓寬學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的思路。

第二，增設(shè)實踐課程。加大與綠色教育相關(guān)實踐課程的設(shè)置，將綠色教育理念貫穿于實踐教學(xué)活動過程中。通過實踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能將所學(xué)綠色教育方面的知識、思維方法與學(xué)習(xí)和生活有機地結(jié)合并不斷地創(chuàng)新，學(xué)生在分組參與實踐的過程中，親身體會各個環(huán)節(jié)與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系，體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，使大學(xué)生建立起生態(tài)文明意識和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，使學(xué)生充分理解復(fù)雜問題不單是專業(yè)知識的綜合、模型的建立，還應(yīng)包括環(huán)境、社會、效益等其他方面的因素。

（四）提高全社會參與程度

綠色教育已經(jīng)不是最初的人與環(huán)境之間的關(guān)系，已經(jīng)擴展到自然和人類社會各個方面的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，甚至還包括人的素質(zhì)，綠色教育的問題也就是全社會關(guān)注的問題。

第一，除了高校本身外，希望政府、企業(yè)等也能夠參與其中，如在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的跨學(xué)科研究、教育、制定政策和信息交流方面給予大力支持等。第二，聘請專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)人員參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案的修訂、學(xué)術(shù)報告等，使得學(xué)生能夠充分了解工程職業(yè)道德規(guī)范及產(chǎn)業(yè)需求，更透徹的理解工程實踐與環(huán)境的影響，有利于未來的就業(yè)和職業(yè)的選擇。

（五）凸顯以學(xué)生為中心的理念

第一，建立本科生導(dǎo)師制。在工程教育中實施導(dǎo)師制的教育管理模式，是工程類應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證，更是中國高等教育改革的發(fā)展方向，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)、就業(yè)率和升學(xué)率等。材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在大三時，師生雙向選擇的前提下，每位學(xué)生都擁有自己的生活導(dǎo)師。每位老師大約指導(dǎo)5 名左右的學(xué)生，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、未來就業(yè)等方面。通過分配導(dǎo)師強化學(xué)生的綠色教育意識，更利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二，成立相關(guān)社團(tuán)組織。開展以環(huán)境保護(hù)、綠色校園等為主題的校內(nèi)、校外活動，普及綠色教育理念的同時，也可提高學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的實踐能力，增加大學(xué)生的社會責(zé)任感。

第三，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇。鼓勵學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時學(xué)校免費為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地并提供技術(shù)支持。

第四，建立綠色咨詢機構(gòu)。大學(xué)生可以向綠色咨詢機構(gòu)講述學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題、癥結(jié)等，綠色咨詢機構(gòu)幫助大學(xué)生解除心中矛盾，重新樹立信心，建立正確的人生觀、價值觀，使大學(xué)生真正地做到提高自身的素質(zhì)，從自身做起，用自身的實際行動，引領(lǐng)周圍人。

工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)性指標(biāo)主要有工程社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊和終身學(xué)習(xí)，可見非技術(shù)性指標(biāo)中大多屬于新時期綠色教育范疇，將“綠色教育”理念貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，更加有利于實現(xiàn)12 個畢業(yè)要求的達(dá)成，也更有利于培養(yǎng)出具有解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)生，但仍需通過“綠色教育”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，不斷地持續(xù)改進(jìn)，形成一個完整的綠色教育理論體系，從而更好地推進(jìn)高等教育的改革和新工科建設(shè)。（通訊作者：李兆清）