地方大學(xué)專業(yè)特色：內(nèi)涵、要素與培育路徑

孫澤文 鐘明元

專業(yè)特色具有其他院校同類專業(yè)所不具備或無法具備的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢體現(xiàn)在前瞻性、區(qū)域性、獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、發(fā)展性和示范性等特征，其構(gòu)成要素包括專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理等。地方大學(xué)應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展與自身辦學(xué)實(shí)踐，從理念、技術(shù)、內(nèi)容、形式與制度等方面探索專業(yè)特色培育的路徑，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的整體提升。

在高校競爭日益激烈的背景下，大學(xué)要獲得長足發(fā)展，必須將自己的學(xué)科、師資與區(qū)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢，使其聚集、升華為專業(yè)特色。專業(yè)特色是衡量大學(xué)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，對其持續(xù)性發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的作用。專業(yè)愈有特色，辦學(xué)優(yōu)勢就愈為突出，并能在競爭中搶得發(fā)展先機(jī)。由是，地方大學(xué)管理者應(yīng)正確認(rèn)識專業(yè)特色的內(nèi)涵，在厘清特征與要素的基礎(chǔ)上，積極探索培育的優(yōu)化路徑，以推動(dòng)地方大學(xué)專業(yè)特色建設(shè)。

一、專業(yè)及地方大學(xué)“專業(yè)特色”釋義

專業(yè)是一個(gè)極其重要的概念，它是學(xué)科具體的表現(xiàn)形式，沒有學(xué)科的支撐專業(yè)就難以立足。從語義學(xué)的含義來理解，專業(yè)即“專門從事某種學(xué)業(yè)和職業(yè)”或“專門學(xué)問”；[1]從社會學(xué)意義來理解，“主要指一部分知識含量極高的特殊職業(yè)”。[2]學(xué)者大多界定為：根據(jù)學(xué)科分類與社會應(yīng)用的邏輯建立的學(xué)業(yè)門類（知識體系）,即處于學(xué)科體系與職業(yè)需求的交叉點(diǎn)之上。當(dāng)其與培養(yǎng)人的活動(dòng)相聯(lián)系時(shí)，就演變?yōu)橐环N教育實(shí)體，指以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過有組織的課程體系分門別類進(jìn)行高深學(xué)問教與學(xué)活動(dòng)的基本單元。從國際比較來看，它相當(dāng)于歐美國家的課程計(jì)劃。[3]而特色即“共性之中的個(gè)性”，專指事物的優(yōu)異特性，是卓越的代名詞。

綜上所述，專業(yè)特色就是指一所高校在專業(yè)建設(shè)過程中，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變化的趨勢，經(jīng)由不斷地調(diào)整、提煉和完善，使自身專業(yè)形成的一種持久穩(wěn)定、獨(dú)特卓越，并得到社會公認(rèn)的品質(zhì)與風(fēng)貌。作為可持續(xù)發(fā)展的能力系統(tǒng)，地方大學(xué)專業(yè)特色既需要?dú)v史的積淀、現(xiàn)實(shí)資源的支撐，更需要未來目標(biāo)的引領(lǐng)。這種特色不是靠專家設(shè)計(jì)出來的，而由事物賴以產(chǎn)生的環(huán)境所決定,具有獨(dú)有的價(jià)值訴求和優(yōu)異品質(zhì)，它不易被模仿，是地方高校破除身份固化，獲取發(fā)展空間，吸引更多生源，提升辦學(xué)水平的重要保障。一般而言，地方大學(xué)專業(yè)特色可以具化為專業(yè)理念特色、課程體系特色、教學(xué)組織特色、管理模式特色等要素，在各要素的協(xié)同作用下，逐漸形成其他專業(yè)所不具備的先進(jìn)性和不可替代性，被同行或市場認(rèn)可，進(jìn)而獲得一定的“社會威望”。

地方大學(xué)專業(yè)特色建設(shè)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，必須直接對接生產(chǎn)領(lǐng)域。培養(yǎng)的人才不僅擁有綜合判斷、理性思考、知識反省與整合的智力基礎(chǔ)，而且理論厚實(shí)，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，創(chuàng)新意識濃厚、專業(yè)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)，尤其是具有集成性的操作技術(shù)。這種人才應(yīng)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?、理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合、團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)勁，善于協(xié)調(diào)溝通，并具有不斷完善自我的可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即在知識、能力和素質(zhì)等方面，或只是某一方面與其他學(xué)校同類專業(yè)培養(yǎng)的人才相較，具有一定的特質(zhì)、潛能或明顯的差別優(yōu)勢。

由于專業(yè)特色是學(xué)校在發(fā)展過程中“內(nèi)在生發(fā)出來的”，因而專業(yè)特色建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)掘、建構(gòu)、對話和實(shí)踐的累積過程，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀意識。地方大學(xué)必須依據(jù)一定區(qū)域的文化傳統(tǒng)、行業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合學(xué)科、師資條件，制定培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)布局，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程管理，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，定期進(jìn)行質(zhì)量評估，使專業(yè)內(nèi)涵深厚、個(gè)性突出、風(fēng)格特異、品質(zhì)卓越，使優(yōu)勢升華為特色。而不是變著花樣去營造“劇場效應(yīng)”，那種極度張揚(yáng)工具理性，撇開人才培養(yǎng)效果方面的特色單純追求人才培養(yǎng)方式方面的特色是沒有意義的，[4]不僅有悖于大學(xué)的使命，甚至是反教育的。

二、地方大學(xué)專業(yè)特色主要特征解析

對地方大學(xué)專業(yè)特色概念的認(rèn)知，學(xué)界還沒有一致性的觀點(diǎn)，但綜觀相關(guān)研究，仍有主要特征可循。探討這些特征，有助于深入揭示其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)機(jī)制，以避免建設(shè)方向不明、任務(wù)不清、思路無序的現(xiàn)象發(fā)生。

（一）前瞻性

專業(yè)方向既要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃協(xié)調(diào)起來，又要根據(jù)本校資源、發(fā)展目標(biāo)，在專業(yè)理念、目標(biāo)、尤其是在課程體系和培養(yǎng)模式上大膽突破，突顯特色。如，沈陽體育學(xué)院設(shè)置野外生存、大眾滑雪等課程。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)切合專業(yè)性質(zhì)，形成稅收學(xué)－稅務(wù)師“雙證”培養(yǎng)模式和財(cái)政學(xué)－資產(chǎn)評估“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。

前瞻性還體現(xiàn)在：一是擁有思想開放、水平較高的師資，能夠深刻把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的新特征；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)建立在對人才需求的預(yù)測上，能覆蓋地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)；三是所培養(yǎng)人才對當(dāng)?shù)匚磥斫?jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定支持力；四是專業(yè)設(shè)置重復(fù)率低，能與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合。惟其如此，才能準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，保證特色相對穩(wěn)定并具有一定的社會影響力。

（二）區(qū)域性

我國幅員遼闊，各地資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式大為不同。地方大學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)打好“地方”這張牌，以當(dāng)?shù)啬骋粋€(gè)或幾個(gè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象，把“為區(qū)域培養(yǎng)人才”作為自己最根本的任務(wù)。在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的領(lǐng)域進(jìn)行突破，打造自己的專業(yè)特色，從而杜絕同質(zhì)化，避免盲目追求專業(yè)發(fā)展的“高水平”與“高指標(biāo)”。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞區(qū)位資源稟賦、地方產(chǎn)業(yè)、文化資源，尋找自身優(yōu)勢，在專業(yè)特色上立足安徽，走大別山道路, 把培養(yǎng)高端人才作為根本任務(wù)，致力于服務(wù)安徽農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；三峽大學(xué)設(shè)置“水電與能源工程”“災(zāi)害與環(huán)境工程”“三峽文化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等專業(yè)，把“依托三峽，突出水電，強(qiáng)化實(shí)踐”作為特色的內(nèi)涵，在開發(fā)水電、建設(shè)三峽、服務(wù)地方中做出了貢獻(xiàn)。

（三）獨(dú)特性

獨(dú)特性是指該專業(yè)與同類專業(yè)相較存在質(zhì)的差異性。但差異并不等同于特色，特色不僅要有“個(gè)性風(fēng)貌”，而且必須具有先進(jìn)性。如果特色不能“優(yōu)于眾者”，這種特色就沒有價(jià)值了。獨(dú)特性是由特有的優(yōu)勢學(xué)科支撐起來，通過不同的課程體系、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。[5]地方大學(xué)必須在這些關(guān)鍵要素上突出個(gè)性化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

北京聯(lián)合大學(xué)對接區(qū)域主流行業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，成立城市軌道交通與物流學(xué)院。順應(yīng)京津冀地區(qū)軌道交通、物流領(lǐng)域需求，利用多學(xué)科優(yōu)勢，以信息化和國際化為導(dǎo)向，利用差異思維，避開強(qiáng)勢競爭，不斷開辟新的方向和領(lǐng)域。由于重點(diǎn)建設(shè)需求度大、技術(shù)含量高的專業(yè)，并具有獨(dú)到的功用和社會影響，使學(xué)校成為該地區(qū)軌道交通與物流領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要基地。

（四）優(yōu)質(zhì)性

優(yōu)質(zhì)性體現(xiàn)在師資、創(chuàng)新平臺以及專業(yè)理念、課程模式等方面，能以一定的知識和技術(shù)含量熔鑄更多的專業(yè)個(gè)性，表征出一種明顯的競爭位差。專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)性往往隱蔽在這種位差之中，逐步被同行發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同，達(dá)到別校短期難以企及的程度。這種優(yōu)質(zhì)性支配著大學(xué)內(nèi)部各種資源的配置，并吸引校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源流向最能體現(xiàn)和突出這些特色的地方。[6]

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院市場營銷專業(yè)特色顯著，具有一定的優(yōu)質(zhì)性。把培養(yǎng)企業(yè)中層管理人員作為目標(biāo)，以“精品課程”建設(shè)為龍頭，強(qiáng)化學(xué)科競賽，注重基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，學(xué)習(xí)與就業(yè)銜接，開發(fā)出“源-流-場”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐技能突出的高端營銷人才。該專業(yè)于2008年獲得國家級特色專業(yè)立項(xiàng)，成為具有影響力的特色專業(yè)。

（五）發(fā)展性

作為一個(gè)不斷積累的過程，地方大學(xué)專業(yè)特色具有一種自我完善、不斷超越的發(fā)展性特征。它不是棄舊圖新，更不是簡單標(biāo)新立異后的一蹴而就，一旦確立就具有相對穩(wěn)定性。地方大學(xué)應(yīng)與社會政治經(jīng)濟(jì)、科技文化保持密切聯(lián)系，形成人力、資源和信息的交換關(guān)系。注重在原有基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，使專業(yè)凝聚更多特色，形成持續(xù)而穩(wěn)健的發(fā)展態(tài)勢。

泉州師范學(xué)院英語類本科專業(yè)，立足泉州，服務(wù)外向型企業(yè)，使其專業(yè)特色不斷發(fā)展。學(xué)院在師范類英語專業(yè)基礎(chǔ)上，增設(shè)英語－經(jīng)貿(mào)英語方向、英語－英日雙語方向?qū)I(yè)，為沿海外向型企業(yè)輸送外貿(mào)人才，助推閩南地區(qū)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為對接“一帶一路”戰(zhàn)略，又立足自身優(yōu)勢，增設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，對接“海上絲綢之路”建設(shè)，展示出蓬勃的發(fā)展活力。

（六）示范性

專業(yè)特色寓意專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新方向。如若將國家戰(zhàn)略、企業(yè)需要和學(xué)校發(fā)展融合起來，就有利于服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就能打造一批專業(yè)特色品牌。專業(yè)特色越顯著，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就越高，學(xué)生就業(yè)率將會一路攀升。當(dāng)專業(yè)特色具有良好的示范效應(yīng)時(shí)，不僅能拓展服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的功能，也為同類專業(yè)建設(shè)提供參考，同時(shí)，將會給學(xué)校帶來較高的聲譽(yù)。

亳州學(xué)院食品生物技術(shù)(釀酒方向)專業(yè)對接區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。采取“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”專業(yè)模式，實(shí)行產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目化教學(xué)，形成“六位一體”的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)亳州釀酒行業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)人才。2017年獲批安徽省教育廳食品生物類特色專業(yè)，為皖北地區(qū)白酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)，成為安徽省專業(yè)特色建設(shè)的學(xué)習(xí)典范。

三、地方大學(xué)專業(yè)特色要素分析

專業(yè)特色是一個(gè)由多要素組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)資源、師資隊(duì)伍與教學(xué)管理等要素組成。不同要素間存在復(fù)雜的聯(lián)系，其多元性、動(dòng)態(tài)性、矛盾性與一致性越來越受到學(xué)者的關(guān)注。

（一）專業(yè)定位

專業(yè)定位決定了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略以及規(guī)模和格局。地方大學(xué)專業(yè)特色定位必須理念超前，應(yīng)在保證專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，緊跟行業(yè)發(fā)展，采取不均衡戰(zhàn)略，更新傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰劣勢專業(yè)。通過調(diào)整專業(yè)定位，從知識、能力與素質(zhì)等方面增加特色的存量，提升專業(yè)的卓越品質(zhì)，為地方培養(yǎng)所需要的相關(guān)人才。

（二）人才培養(yǎng)方案

地方大學(xué)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色定位，注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢。通過自主設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系，再造教學(xué)流程，推行項(xiàng)目式、研討式和案例式教學(xué)方法，提高人才質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。絕不能只重視某些專門技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致過多地追求實(shí)用性，必須既關(guān)注技術(shù)類專業(yè)的發(fā)展，又重視社科類專業(yè)建設(shè)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，大規(guī)模、扁平化地傳播學(xué)習(xí)資源，形成線下和線上協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、建構(gòu)知識與參與社會實(shí)踐等方面的能力。從而推進(jìn)專業(yè)特色建設(shè)改革，形成為地方培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)特色。

（三）課程體系

課程體系是專業(yè)特色建設(shè)的重要載體。地方大學(xué)應(yīng)依據(jù)不同區(qū)域和行業(yè)背景下的崗位職業(yè)能力要求，充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展。譬如上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院旨圍繞著“迪士尼公園主題”與“國際會展主題”進(jìn)行專業(yè)課程體系的改革。[7]湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)突出農(nóng)產(chǎn)品營銷等“農(nóng)字號”特色課程，打造了市場營銷省級特色專業(yè)。它們在對市場細(xì)分后，采取差異化策略，立足基礎(chǔ)性內(nèi)容，注重前瞻性內(nèi)容，突出實(shí)用性核心內(nèi)容。充分利用信息化設(shè)備或手段，整合多種數(shù)字化課程資源。關(guān)注課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，更關(guān)注方法的應(yīng)用，重視專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。課程關(guān)聯(lián)度密切，知識系統(tǒng)層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的體系。

（四）教學(xué)資源

教學(xué)資源是形成專業(yè)特色的重要條件。地方大學(xué)要長遠(yuǎn)規(guī)劃，加大投入，完善制度，集聚教學(xué)資源,提高其共享度。不僅要擁有規(guī)模大、功能全的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提供課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐平臺，還要營造學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新和隱性職業(yè)能力。[8]尤其建好教室、圖書館、體育運(yùn)動(dòng)場等，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中的最大效能。如沈陽體育學(xué)院建設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)、攀巖和拓展訓(xùn)練等場地設(shè)施，滿足休閑體育專業(yè)建設(shè)的需要，為專業(yè)特色發(fā)展形成增益效應(yīng)。

（五）師資團(tuán)隊(duì)

師資應(yīng)是由學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、教學(xué)名師和專業(yè)骨干構(gòu)成的接力梯隊(duì)。在工學(xué)結(jié)合中，還要以項(xiàng)目為載體，打造出高水平的“雙師”團(tuán)隊(duì)。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子信息專業(yè)，與南京熊貓電子、宏圖高科等單位合作培養(yǎng)特色專業(yè)人才，形成由校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“混編型”師資團(tuán)隊(duì)。這種多元結(jié)構(gòu)有利于“智力激蕩”和“學(xué)術(shù)融合”，形成“師資互補(bǔ)、專業(yè)共建、文化交融、協(xié)同創(chuàng)新”的良好機(jī)制。使團(tuán)隊(duì)成員能夠洞察科技前沿，預(yù)測技術(shù)變化趨勢，進(jìn)行技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、咨詢服務(wù)等活動(dòng)，不僅具有卓越的組織協(xié)調(diào)能力，還具有雄厚的學(xué)術(shù)功底[9]，尤其在專業(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域能有較大的影響力，為專業(yè)特色建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（六）教學(xué)管理

教學(xué)管理是培育專業(yè)特色的一個(gè)關(guān)鍵要素。地方大學(xué)必須遵循民主開發(fā)的原則，使目標(biāo)管理與過程管理結(jié)合起來，變硬性管理為柔性管理，改變整齊劃一，缺乏彈性的管理方式。多年來，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院就采用學(xué)生參與教學(xué)管理的特色模式，不僅暢通各種信息，縮短工作周期，提高教學(xué)監(jiān)控效率，使許多復(fù)雜問題得到了迅捷而有效的解決，促進(jìn)管理的規(guī)范化和人性化，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自為能力。在此基礎(chǔ)上，地方大學(xué)還可以實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制和多學(xué)期制，推行主輔修制等制度，支持學(xué)生的興趣與特長發(fā)展，打造出有利于創(chuàng)新型人才成長的條件。

專業(yè)特色既不是生而有之，也絕非各要素的簡單累加，不能盲目追求各要素的建設(shè)指標(biāo)。應(yīng)尊重其自組織屬性，系統(tǒng)規(guī)劃，完善機(jī)制，精準(zhǔn)發(fā)力，促進(jìn)專業(yè)特色的形成與發(fā)展。

四、地方大學(xué)專業(yè)特色培育的路徑選擇

從某種意義而言，專業(yè)特色是辦學(xué)主體刻意設(shè)計(jì)和主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。地方大學(xué)應(yīng)不懈探索，守正創(chuàng)新，出奇制勝，從理念、形式、內(nèi)容與制度等方面探索其培育的路徑。

(一)緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，制定專業(yè)特色發(fā)展的整體規(guī)劃，發(fā)揮專業(yè)特色建設(shè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用

地方大學(xué)必須緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征、資源稟賦做好專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，在服務(wù)地方中不斷確定專業(yè)建設(shè)的“亮點(diǎn)”。按照有所為、有所不為的原則，準(zhǔn)確定位，謀篇布局，制定出專業(yè)特色建設(shè)的總體規(guī)劃。以國際化與本土化的融合為進(jìn)路，整合資源，集中力量建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)和新興專業(yè)，使之具有一定的實(shí)力和特色。要加快傳統(tǒng)專業(yè)改造升級，培育出更多職業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，形成應(yīng)用類專業(yè)特色。尤其要把一個(gè)指頭的優(yōu)勢發(fā)展成一個(gè)拳頭的優(yōu)勢，形成應(yīng)用性特色專業(yè)群和特色文化，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級提供堅(jiān)實(shí)支撐，以促進(jìn)專業(yè)特色與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

(二)注重利益相關(guān)者協(xié)同，彰顯產(chǎn)學(xué)一體特色，構(gòu)建地方大學(xué)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的辦學(xué)模式

地方大學(xué)應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)專業(yè)建設(shè)體系，讓利益相關(guān)者參與特色建設(shè)，按照生產(chǎn)模式進(jìn)行教學(xué)流程再造和條件建設(shè)?；诠ぷ鬟^程設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)知識的應(yīng)用，提升技術(shù)集成與服務(wù)能力，達(dá)成專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展一致，教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一致，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求一致。[10]通過實(shí)踐化途徑使學(xué)生接觸課堂上難以產(chǎn)生的問題情境，將知識轉(zhuǎn)化為探索、表達(dá)并內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、責(zé)任意識、人文情懷和創(chuàng)新潛能，升華創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。依靠跨界融合形成混合所有、知識共享、利益分享的協(xié)同機(jī)制。建構(gòu)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈彼此銜接的辦學(xué)模式。

(三)依托傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，開發(fā)特色課程和教材，構(gòu)建通識與專業(yè)教育融通且知行一體的特色課程體系

地方大學(xué)應(yīng)依托傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，利用教師科研成果和區(qū)域資源編寫出應(yīng)用類教材，形成高質(zhì)量的特色課程。同時(shí)，采取短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流，以及學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互聯(lián)互授等措施，引進(jìn)海外先進(jìn)課程資源。[11]在兼容學(xué)術(shù)性與情境性的基礎(chǔ)上，關(guān)注時(shí)代發(fā)展需求，將理論前沿知識與技術(shù)應(yīng)用知識耦合起來。以工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，讓學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為工作導(dǎo)向的生成結(jié)構(gòu)，使專業(yè)知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為立體飽滿而貼近工作實(shí)踐。還要以開放的胸懷吸納區(qū)域文化精髓，使課程充盈著獨(dú)特的歷史境遇和強(qiáng)烈的人文色彩，構(gòu)建出通識教育與專業(yè)教育彼此融通的知行一體課程體系。

(四)實(shí)行專業(yè)特色建設(shè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師制，注重教學(xué)和科研結(jié)合，使科研成果有意識地融入到教學(xué)內(nèi)容中去

建立專業(yè)特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請知名學(xué)科專家擔(dān)任導(dǎo)師，化解主體責(zé)任缺失的問題。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃，按周期組織實(shí)施建設(shè)內(nèi)容。開展培養(yǎng)方案修訂、課程重構(gòu)和教學(xué)流程再造等教學(xué)研究活動(dòng)，使教師分享彼此經(jīng)驗(yàn)與心得。跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托多學(xué)科復(fù)合支撐，開展學(xué)術(shù)專題研究和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。重視技術(shù)橫向滲透，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的關(guān)鍵性技術(shù)問題。把教學(xué)與科研結(jié)合起來，整合知識，拓寬視野，練好專業(yè)內(nèi)功，逐步形成積聚優(yōu)勢，把更多具有實(shí)用價(jià)值的成果轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，借助集體智慧開發(fā)特色課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)與教師個(gè)人學(xué)術(shù)的同步發(fā)展。

(五)加強(qiáng)目標(biāo)過程管理與制度建設(shè)，健全專業(yè)預(yù)警退出機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)效性和社會認(rèn)可度

地方大學(xué)專業(yè)特色建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程管理的統(tǒng)一。定期組織專業(yè)特色建設(shè)點(diǎn)的驗(yàn)收評估工作，厘清團(tuán)隊(duì)、課程等要素與專業(yè)特色培育間的關(guān)系。在協(xié)同管理的基礎(chǔ)上，督促各院、系遵循專業(yè)規(guī)范，完善各種制度，使科研、教學(xué)和服務(wù)與專業(yè)特色建設(shè)的要求相適應(yīng)。此外，要建立專業(yè)預(yù)警退出機(jī)制，準(zhǔn)確收集市場信息，及時(shí)預(yù)判專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對重疊設(shè)置、單科性過強(qiáng)和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的專業(yè)予以淘汰。堅(jiān)持特色原則，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)“新工科 ”建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證工作，建設(shè)一批與國家需求和技術(shù)前沿吻合的專業(yè)。提高專業(yè)特色建設(shè)的質(zhì)量與水平，增強(qiáng)鮮活性、針對性以及社會的認(rèn)可度。

專業(yè)特色建設(shè)雖為特色辦學(xué)的根本所在，但沒有任何一種專業(yè)特色能夠適合于所有的大學(xué)。地方大學(xué)應(yīng)在厘清其內(nèi)涵、屬性和要素的基礎(chǔ)上，遵循產(chǎn)業(yè)—學(xué)科—專業(yè)之間的邏輯，調(diào)整專業(yè)方向，規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)供給側(cè)改革，集中優(yōu)勢資源，向新興領(lǐng)域及應(yīng)用方向拓展。既要內(nèi)部各要素的配套，又要注意外部影響因素的聯(lián)動(dòng)，[12]把自然演化轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)作為，把潛在優(yōu)勢打造為顯性特色。通過制度創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)束縛，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，力爭以特取勝，以質(zhì)圖強(qiáng)，由點(diǎn)及面地整體提升教育教學(xué)的綜合水平。

注釋：

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