小學(xué)高段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探究

張麗娜

(遼寧省盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)湖濱小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000)

1.利用單元架構(gòu)推介文本

閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語(yǔ)言，將習(xí)得文本語(yǔ)言在更大的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移，創(chuàng)生自己獨(dú)特的語(yǔ)言智慧。小學(xué)生的課外閱讀隨意性大，喜歡新奇、時(shí)尚、有圖片的書(shū)籍，缺乏對(duì)書(shū)的辨識(shí)能力。對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品，存在不喜歡、不愿讀的傾向，面對(duì)這一問(wèn)題，教師發(fā)揮教材中主題單元的架構(gòu)作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，感受經(jīng)典的價(jià)值，使其自愿親近文學(xué)。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文,編者通過(guò)幾位作者的不同視角向我們展示了文學(xué)經(jīng)典的魅力，也在提示老師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇整本經(jīng)典名著。如學(xué)完《魯濱遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》兩課,再推出《藍(lán)色的海豚灣》、《神秘島》等歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)；認(rèn)識(shí)中外著名作家，向?qū)W生推介《朱自清散文集》、《安徒生童話》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《呼蘭河傳》等著作;六下第五單元以“科學(xué)精神”為話題，結(jié)合神州七號(hào)、天舟一號(hào)飛上太空之際，讓學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，推介閱讀《三體》一類(lèi)科幻小說(shuō);作家進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上了曹文軒的純美系列小說(shuō)和沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)。

2.找準(zhǔn)課內(nèi)外關(guān)聯(lián)點(diǎn),整合閱讀內(nèi)容

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元名著賞析為例，本單元主題是“外國(guó)名篇名著”,編者將四篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文。設(shè)計(jì)強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這兩課采取了“梗概+精彩片段”的編排方式，編者把名著編薄,就是為了引領(lǐng)學(xué)生有興趣閱讀整本書(shū)，但是教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,很難擺脫精讀課文模式化教學(xué)，結(jié)果又把故事梗概拎出，對(duì)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行挖掘式閱讀，甚至是字詞句段篇的訓(xùn)練，耗費(fèi)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，對(duì)名著望而生畏。

好的結(jié)構(gòu)來(lái)自文本間主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)的鏈接。做好單元整合，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很重要。這個(gè)主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)我們可以稱之為“文眼”，《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的“文眼”便是“漂流記”“歷險(xiǎn)記”，由此可見(jiàn)，小說(shuō)人物都是具有探險(xiǎn)精神的，將主題聚焦于此，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或者網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)驗(yàn)證歷險(xiǎn)中的描述。利用鏈接式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作，作品的虛構(gòu)，獲得真切的理解，感受到小說(shuō)是如何將人物放置于一個(gè)跌宕起伏的歷險(xiǎn)情節(jié)中的，又是怎樣塑造一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象的，對(duì)整部作品有了全面的認(rèn)識(shí)，并說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,形成初步的鑒賞能力，學(xué)生閱讀原著和同類(lèi)小說(shuō)的愿望也就水到渠成。

3.跨單元多篇比較式閱讀

主題閱讀學(xué)習(xí)從閱讀的“量”入手，打破了教材的局限，將“海量”閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀教學(xué)的提速、增容來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元和六年級(jí)上冊(cè)第一單元里，同是構(gòu)思新奇、想象豐富、視角獨(dú)特、語(yǔ)言清新的散文單元。作者寫(xiě)作的秘訣，便是以“擬人”“物化”“明貶實(shí)褒”為手段。通過(guò)推介閱讀昆蟲(chóng)系列《昆蟲(chóng)記》、《蟲(chóng)子旁》，動(dòng)物系列《靈犬萊西》、《雪國(guó)狼王》，以及課前導(dǎo)讀課、課后鑒賞課，比較閱讀課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物仿佛穿上了衣服,有了屬于自己的身份地位，有著人的心思。作為觀察者，似乎也化成了草木、蟲(chóng)子、山石、野獸等，學(xué)生在人與自然的世界里“自由徜徉”，達(dá)到“物我兩忘”的境界。

4.深究文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著輕閱讀、淺閱讀和局部閱讀現(xiàn)象，缺乏以學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向和以主題為內(nèi)核的新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，缺少課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的理論思想,導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)大都停留在對(duì)文本淺層意義的詮釋和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授上，忽略了閱讀文本所蘊(yùn)含的深刻人文價(jià)值?，F(xiàn)行教材課文很多采取了節(jié)選內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)選或刪減過(guò)后的課文，并不能“窺斑見(jiàn)豹”，原著的深層內(nèi)涵很難被挖掘出來(lái)。所以，教師應(yīng)樹(shù)立“教材資源二次開(kāi)發(fā)和利用”的意識(shí)。例如，通過(guò)《祖父的園子》一課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》這本書(shū),通過(guò)感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真童趣，由此喚起學(xué)生產(chǎn)生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。等學(xué)生讀完這篇文字，體味到蕭紅孤寂的生活經(jīng)歷后，再次閱讀《祖父的園子》這篇課文，才能深刻領(lǐng)悟到蕭紅書(shū)寫(xiě)童年的用意:溫暖的童年回憶喚醒的,是每個(gè)靈魂對(duì)生命的敬畏。

總之，在小學(xué)高段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀反應(yīng)，讓他們說(shuō)出自己的感受與體驗(yàn),尊重學(xué)生的情感狀態(tài)和思維狀態(tài)，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷，記憶和想象，最終實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)、得益于課外”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。