高中英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)守“中西文化合璧”意識(shí)

沈王芳

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226361）

引 言

加里寧在《論共產(chǎn)主義教育》中說(shuō)：“我們需要文化，就像需要空氣那樣急不可耐?！币虼?，在精神世界無(wú)限擴(kuò)展的同時(shí)，獵奇眼光驅(qū)使我們接受來(lái)自西方的文化。但是，如果不知如何將西方文化融入中國(guó)文化為“我”所用，不知如何調(diào)整天平的方向，審視這兩種文化的分量，我們所遭受的可能就是一場(chǎng)關(guān)于自身文化的災(zāi)難，中國(guó)文化的傳承也將受到影響。因此，英語(yǔ)教師不能將西方文化的介紹作為核心，而應(yīng)中西合璧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)句型介紹自己國(guó)家的文化；讓學(xué)生舉一反三，用西方文化場(chǎng)景的材料建造呈現(xiàn)中國(guó)文化的情境；讓學(xué)生由西方典型人物故事，聯(lián)想中國(guó)具有同樣特征的典型人物故事。

一、句型變裝，堅(jiān)守英語(yǔ)課堂中西文化合璧的格局

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將英語(yǔ)課文的內(nèi)容理解作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。許多學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課文閱讀，漸漸喜歡并崇尚西方文化，覺(jué)得西方文化豐富璀璨，是中國(guó)文化所不及的。學(xué)生之所以有這種想法，是因?yàn)榻處熢谕诰蛭鞣轿幕瘍?nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，才使學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)“失重”[1]。因此，教師要堅(jiān)守英語(yǔ)課堂中西文化合璧的格局，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，將一些介紹西方文化的句型轉(zhuǎn)變一下，用來(lái)介紹中國(guó)文化。這樣一來(lái)，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)句型的應(yīng)用訓(xùn)練，又能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，發(fā)掘中國(guó)文化的精彩之處，處理好中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化格局的平衡。

例如，在牛津譯林版模塊9Unit 1Other countries other cultures，其中Project 中第一部分是（1～3）段，寫(xiě)的是澳大利亞對(duì)體育的絕對(duì)熱愛(ài)和成為一個(gè)偉大體育國(guó)家的完美因素，“Australians absolute love of sports and perfect factors for being a great sporting nation”，其中涉及句型There is nothing ambiguous about（沒(méi)有什么可懷疑的），absolute love（絕對(duì)的愛(ài)），quickly turn to（快轉(zhuǎn)向），an analysis of（對(duì)……分析），a discussion of（討論）等句型，這些句型在文中所表示的內(nèi)容都是有關(guān)澳大利亞對(duì)體育的熱愛(ài)。西方國(guó)家對(duì)體育表現(xiàn)得絕對(duì)熱愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好感，為了讓學(xué)生不顧此失彼，教師可以利用這些句型的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將眼光放到中國(guó)的體育事業(yè)上，并讓學(xué)生進(jìn)行句型變裝，將表現(xiàn)澳大利亞對(duì)體育熱愛(ài)的句子換成中國(guó)運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育的熱愛(ài)。如“There is no doubt that Australians love sport”（澳大利亞人熱愛(ài)體育），學(xué)生則可以換成There is no doubt that Chinese people love sport（中國(guó)人熱愛(ài)體育）。

二、情境借用，堅(jiān)守英語(yǔ)課堂中西文化合璧的格局

中西方具有不同的文化背景，在文化背景的影響下，中西方的生活情境也是不同的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師試圖根據(jù)英文內(nèi)容對(duì)西方國(guó)家的介紹進(jìn)行教學(xué)情境想象模擬時(shí)，學(xué)生如能舉一反三，從異國(guó)的生活情境想到中國(guó)人的生活情境，并能夠借用出現(xiàn)在文中表現(xiàn)西方生活情境的英語(yǔ)語(yǔ)句，來(lái)建構(gòu)關(guān)于中國(guó)的生活情境，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是精彩非凡的。可以說(shuō)，除了在異國(guó)他鄉(xiāng)要有思鄉(xiāng)情結(jié)外，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生也要有思國(guó)歸鄉(xiāng)的情結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)西方文化，聯(lián)想中國(guó)文化，演繹西方生活情境，來(lái)喚起學(xué)生演繹中國(guó)生活情境的熱情。

還以牛津譯林版模塊9Unit 1Other countries other cultures為例，其中涉及澳大利亞人觀看體育賽事的生活情境內(nèi)容：“Indeed, sitting in front of the television watching a sporting event with a drink in one hand some fast food in the other is very common in Australia”（人們一手握著飲料，一手捧著快餐，坐在電視機(jī)前觀看體育賽事）。這在澳大利亞非常普遍，為了營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，教師可以讓學(xué)生演繹這一場(chǎng)景。這一場(chǎng)景會(huì)勾起學(xué)生觀看體育賽事時(shí)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著將自己觀看體育賽事時(shí)的場(chǎng)景演繹出來(lái)，進(jìn)行中西方的對(duì)比。例如，飲料的區(qū)別、快餐的區(qū)別、表情的區(qū)別、賽事關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別等。通過(guò)中西方在觀看體育賽事時(shí)不同習(xí)慣的比較，學(xué)生能夠“近距離”地感受因地域的差別而帶來(lái)觀看情境和風(fēng)俗民情的不同特點(diǎn)。

三、故事聯(lián)想，堅(jiān)守英語(yǔ)課堂中西文化合璧的格局

加入故事元素的文章總是能夠感染讀者，漢語(yǔ)寫(xiě)成的文章是這樣，英語(yǔ)寫(xiě)成的文章也是這樣，無(wú)論閱讀什么樣的語(yǔ)言，人類對(duì)閱讀內(nèi)容的趣味傾向是基本一致的[2]。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生忘記了所有的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，但是對(duì)課文中出現(xiàn)的人物故事卻記憶猶新。而這些人物大多數(shù)都是外國(guó)人物，是為傳播其他國(guó)家文化所涉及的典型人物，關(guān)于某一領(lǐng)域，中國(guó)這樣的典型人物也有很多。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的外國(guó)人物的同時(shí)，還要引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，搜集中國(guó)一些相關(guān)的人物，并在了解其事跡的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文中介紹人物的思路寫(xiě)一篇文章，堅(jiān)守英語(yǔ)課堂中西文化合璧的格局。

例如，牛津譯林版模塊9Unit 1Other countries other cultures，其中包含對(duì)澳大利亞奧運(yùn)會(huì)上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：“考慮到澳大利亞人口較少，它在奧運(yùn)會(huì)上的出色表現(xiàn)真令人驚訝?！敝杂腥绱烁叩脑u(píng)價(jià)，是因?yàn)楦鞣N運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都出現(xiàn)了杰出運(yùn)動(dòng)員。我國(guó)也有很多為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員，教師可以在介紹澳大利亞出色運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員，如中國(guó)男子1500 米自由泳世界冠軍孫楊，乒乓球世界冠軍王皓、張怡寧、張繼科，跳水世界冠軍郭晶晶、伏明霞、田亮，等等。其中任何一個(gè)人，無(wú)不讓每一個(gè)國(guó)人津津樂(lè)道。學(xué)生在仿寫(xiě)的同時(shí)，不僅熟悉了教材中課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)思路，而且對(duì)中國(guó)的體育事業(yè)有了更加全面和深入的了解，特別是每個(gè)人物成功背后艱辛的付出。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交流和傳播我國(guó)的文化。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)中國(guó)的文化，堅(jiān)守英語(yǔ)課堂“中西文化合璧”意識(shí)，在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱情，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。