核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探討

董倫漢

（福建省石獅市永寧中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

高中美術(shù)課堂有著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，且古今中外藝術(shù)家的表達方式存在較大的差異，常見的類型有油畫、建筑、水墨畫、雕塑、素描及陶瓷等。以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，能進一步激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣及積極性，能引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地感受中外歷史文明及藝術(shù)的發(fā)展，進而促進學(xué)生審美能力的提高[1]。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的意義及作用，因此教師采取有效的美術(shù)鑒賞教學(xué)措施顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題分析

當前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在一些問題，主要表現(xiàn)在受到其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的影響，對美術(shù)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還會在美術(shù)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)或練習(xí)題。學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)活動，在一定程度上影響了教師的教學(xué)熱情，因此，部分高中美術(shù)教師在教學(xué)過程中較為敷衍，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)興趣開展針對性的教學(xué)，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂上沒有明確的學(xué)習(xí)目標，或者干脆把美術(shù)課當作一門娛樂性、放松性的學(xué)科。因此，學(xué)生和教師對美術(shù)鑒賞教學(xué)的重視程度不高，在一定程度上影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)的價值體現(xiàn)[2]。第二，美術(shù)鑒賞教學(xué)形式較為單一。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣采用單一及固定的教學(xué)方式，主要以自我講解為主，未能基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，使美術(shù)鑒賞教學(xué)僅局限于利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行非實物欣賞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于他們實踐能力及美術(shù)素養(yǎng)的提升，進而影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率[3]。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的美術(shù)鑒賞教學(xué)情境，初步滲透核心素養(yǎng)

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認識水平、生活閱歷及興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)具有趣味性且能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入教學(xué)情境中進行探究學(xué)習(xí)，進而初步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性、輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，營造具有濃郁藝術(shù)氣息的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對美術(shù)作品進行深入的理解和欣賞，增進學(xué)生與美術(shù)作品之間的溝通交流，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美意識[4]。

例如，在教學(xué)美術(shù)鑒賞課“宮殿建筑”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如為學(xué)生播放電視劇中較為經(jīng)典的宮殿特寫鏡頭，或為學(xué)生播放“驢友”去西藏布達拉宮拍下的絕美的宮殿建筑視頻或圖片，或展示故宮的圖片等，以直觀的視覺刺激吸引學(xué)生的注意力，繼而引導(dǎo)學(xué)生探究這些宮殿所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化。教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生進行自主探究及討論，使他們在鑒賞作品的過程中培養(yǎng)和提高觀察能力、審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變單一的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中感受美術(shù)作品的魅力，鍛煉學(xué)生的想象力及感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在多元化課堂教學(xué)中進行互動、溝通、交流，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的喜愛之情[5]。

例如，在進行“石雕”的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以在課前將學(xué)生分成若干個小組，要求各小組根據(jù)本組成員的興趣愛好選擇古今中外著名的石雕藝術(shù)作品進行調(diào)查分析。這就要求教師布置好相應(yīng)的教學(xué)要求及任務(wù)，如要求學(xué)生以小組為單位探究石雕作品的創(chuàng)作背景、時間、藝術(shù)家的思想感情、藝術(shù)價值分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作分工及查閱圖書資料、在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)信息等途徑完成自主探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中對藝術(shù)作品進行分析，獲得更豐富的感受及體會，進而增進師生之間、生生之間的互動，促進學(xué)生對美術(shù)作品科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。因此，采用多元化的教學(xué)模式，能提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率。

（三）組織美術(shù)鑒賞理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，促進學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合理論與實踐活動開展鑒賞教學(xué)，通過組織開展實踐活動讓學(xué)生感受到美術(shù)是基于生活的藝術(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生認識生活中的藝術(shù)及藝術(shù)中的生活，進而提升學(xué)生對于美術(shù)作品的深刻認識和理解[6]。

例如，教師可以在保障學(xué)生安全的前提下，定期組織學(xué)生到美術(shù)展覽中心、藝術(shù)展及文化館等地進行美術(shù)實物鑒賞，縮短學(xué)生與美術(shù)作品之間的距離。教師還可以組織學(xué)生定期開展“我愛我的校園”“美化宿舍”“記錄生活攝影展”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)作藝術(shù)、感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，明白藝術(shù)是以多種形式存在的、與人們的生活密不可分的，進而促進學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié) 語

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的美術(shù)鑒賞教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及組織美術(shù)鑒賞理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動等方式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，進而從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。