高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑能力初探

李曉科

（寧夏固原市第四中學(xué)，寧夏固原 756000）

引 言

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝祆湟舱f：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”高效課堂是師生團結(jié)協(xié)作，快速、優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的動態(tài)過程[1]。師生共同設(shè)疑釋疑、積極互動、有效溝通是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的設(shè)疑、釋疑不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能有效反映教學(xué)的重點和難點，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，消除學(xué)生壓力

高效課堂包括高效“教”和“學(xué)”。一方面，教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從語文教學(xué)的特點和規(guī)律出發(fā)，努力把每節(jié)課做到最好；另一方面，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起真正的師生情誼，使學(xué)生親其師信其道，積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師建立新型的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角。教師要充分利用分層教學(xué)，因材施教，不再苛求那些基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要真心實意地表揚他的點滴進步，進而營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑、釋疑能力。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感知和理解，或遇到疑問和困難，迫切需要表達交流時，教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氛圍以及提高教學(xué)效果都會起到積極作用。

學(xué)生的提問能力其實是心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合反映。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是他們的提問、表達受各種壓力或限制，如教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑、釋疑能力，教師要“蹲下來看孩子”，從學(xué)生的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”“朋友”式的關(guān)系。教師通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親近、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到教師是最可以信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師應(yīng)當(dāng)投以贊許的目光，即使學(xué)生提出一些很簡單甚至幼稚可笑的問題，也要及時給予鼓勵，從而讓學(xué)生大膽地提問。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的“高效”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效率上，而如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效，則主要取決于師生對核心問題的設(shè)疑、釋疑，以及師生間的互動溝通[2]。譬如，筆者在教學(xué)《楊修之死》一課時，通過提問、點撥、啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)疑釋疑，一石激起千層浪。

師：本文的題眼是“死”，那么導(dǎo)致楊修死亡的直接原因是什么呢？

生1：雞肋事件。

師：假如沒有雞肋事件，楊修能免于一死嗎，為什么？

生2：不會，因為楊修平時恃才放曠，數(shù)犯曹操禁忌。

師：看來曹操想殺楊修已久，那么課文具體寫了楊修犯曹操禁忌的哪幾件事？請各學(xué)習(xí)組合作探究，給每個故事擬一個適當(dāng)?shù)臉祟}，交流展示。

一組：第7 自然段：吳質(zhì)事件，因為主要人物是吳質(zhì)。

二組：第5 自然段，楊修分食酥事件，理由是楊修分食曹操的“一合酥”。

三組：楊修分食酥事件，因為人物是楊修，事物是“一合酥”。

四組：第8 自然段，曹植出城門事件，是楊修教曹植殺門吏出城門的。

五組：第9 自然段，楊修替植作答教事件，選用人物事件命名。

六組：第4 自然段，改造園門事件。

七組：園門闊事件，楊修善解字謎：門 + 活 = 闊。

八組：花園門事件，因為這件事發(fā)生在花園。

師：“改造園門事件”“園門闊事件”和“花園門事件”，這三個小標題大家認為哪一個更好，為什么？

學(xué)生紛紛回答：園門闊事件，因為這個小標題簡明、具體、準確，它點明了事件的核心……

師：還有哪些語段沒有擬定小標題呢？

一組：我們組覺得第1 ～3 自然段，雞肋事件，這三段主要記敘了楊修破解軍令雞肋之意，擾亂軍心，犯曹操禁忌。

二組：還有第6 自然段，夢中殺人事件。

……

通過層層設(shè)疑，學(xué)生對課文的理解逐步深入。

好的設(shè)疑，既要扣住全文核心，引起學(xué)生思考，又要把握好難易程度。根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要讓學(xué)生跳起來摘到果實。如果問題過于簡單，就引不起學(xué)生的深入思考；如果問題太難，則會令學(xué)生望而卻步，他們的學(xué)習(xí)積極性會受到影響。

另外，教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，課前先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，解決一部分簡單問題，用紅筆標出不明白的地方，在課堂上提問設(shè)疑。其實，“問題”就是學(xué)生不會的內(nèi)容，哪怕是常用的一個詞語、一個句子、一個語段，只要是學(xué)生不理解的，就可以拿來設(shè)疑。這樣，學(xué)生在提問的過程中對課文有了一定的了解，也增強了課堂教學(xué)“對學(xué)”“群學(xué)”的針對性，進而提高了教學(xué)效率。

三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑

興趣是最好的老師。一旦有了興趣，學(xué)生的提問就不再只停留在某個詞是什么意思，或幾個“為什么”等膚淺的層面上，而是深入課文的思想內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄖ?。在語文課堂教學(xué)中，教師可抓住文中的關(guān)鍵詞、重點句和主要語段，引導(dǎo)學(xué)生對重點、難點內(nèi)容進行仔細推敲，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的針對性。

例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，筆者先讓學(xué)生結(jié)合文后注釋默讀課文，找出最能表現(xiàn)孫權(quán)和呂蒙性格特點的句子。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，認真思考，基本都能找到相關(guān)的句子。如表現(xiàn)孫權(quán)性格特點的句子：“權(quán)謂呂蒙曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！’”“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”“卿言多務(wù)，孰若孤？”“孤常讀書，自以為大有所益。”表現(xiàn)呂蒙性格特點的句子：“蒙辭以軍中多務(wù)?！薄懊赡耸季蛯W(xué)?！薄笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”

之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分類設(shè)疑，學(xué)生很快設(shè)計了幾個不同的問題：（1）孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因是什么？（2）呂蒙推辭的理由是什么？（3）魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？（4）文中寫這件事有何作用？（5）本文對你有什么啟示？

針對上述問題，筆者要求學(xué)生分組探究，交流展示，結(jié)果不到十分鐘，學(xué)生就順利地解決了四個問題，只剩下第（4）題較難一些。這時，筆者趁熱打鐵，巧妙地抓住“吳下阿蒙”和“刮目相待”這兩個成語，進一步啟發(fā)學(xué)生思考呂蒙“就學(xué)”前后發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生就能理解通過這件事情從側(cè)面反映了孫權(quán)和呂蒙的性格特點，同時交代了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果，深化了主題，總結(jié)了全文。

結(jié) 語

通過近幾年的學(xué)習(xí)、交流、實踐，筆者發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足，如有時講得多，練得少；有時提出一組問題，留給學(xué)生思考的時間太少；有的學(xué)生提的問題還不夠具體明確，不好調(diào)控課堂；有個別學(xué)生雖改正了錯誤，但沒有形成良好的習(xí)慣……但是，筆者堅信，只要自己長期堅持，不斷地學(xué)習(xí)、交流、實踐，困難會逐步解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。