談?wù)劇白x寫結(jié)合”

周 輝

(重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué) 重慶 北碚 400700)

“習(xí)作”是整個小學(xué)階段最讓老師和學(xué)生頭疼的事，它既費(fèi)時又費(fèi)力，卻往往收效不大。在習(xí)作教學(xué)中老師們采用了許多方法，來促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。借助文本進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，恐怕是最容易操作的一種方式。它讓教材成為言語范例，將習(xí)作方法滲透其間，使習(xí)作指導(dǎo)有法可依，有章可循，不失為一種良策。但是，為什么普遍采用的方法，卻不能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，寫出來的習(xí)作沒生氣，模式化比較嚴(yán)重呢？我想，問題不是出在“讀寫結(jié)合”這一策略上，而是在“讀什么”和“如何寫”上暗存弊病。這里單就基于寫作本位的“以讀促寫”式的單向訓(xùn)練談一談自己的感受。

首先，用于讀寫結(jié)合的例文是以導(dǎo)寫為首要目標(biāo)的。從孩子的習(xí)作需求來看，他們需要表達(dá)跟自己所處時代、環(huán)境相適應(yīng)的情感，記錄身邊事，感悟身邊人，由此產(chǎn)生的書面表達(dá)，應(yīng)該是兒童化的，生活化的語言，而絕非純文學(xué)層面的語言形態(tài)。換句話說，他們所需要感知的是同齡人的表達(dá)方式，借鑒的是與年齡相匹配的習(xí)作例文，通過同齡人的文字來知曉如何選材，如何個性表達(dá)，如何在習(xí)作中吐露真言，飛揚(yáng)童心。他們的習(xí)作說到底，更多的是為生活中的表達(dá)服務(wù)的，而非要成為一名文學(xué)家才學(xué)習(xí)寫作。所以，教材所選的供學(xué)生習(xí)得寫作方法的文章，是應(yīng)該和純賞析式的文本分離開來，形成承擔(dān)不同功能的單一體。這樣讓學(xué)生既充分體驗(yàn)文學(xué)作品的純美，又系統(tǒng)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

其次，用于讀寫結(jié)合的例文應(yīng)該和學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特征匹配。多年以前的語文教材配套有《讀寫例話》一書，所選例文均來自兒童習(xí)作，貼近讀者生活，可借鑒性更強(qiáng)，仿寫也更容易，尤其對于提筆困難的學(xué)生更是大有裨益。更難能可貴的是它針對各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，編寫了可操作的序列化訓(xùn)練課時內(nèi)容，并選取了相關(guān)文章作為例文，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)有所獲。層層深入的編排模式，步步提高的訓(xùn)練步驟，讓習(xí)作教學(xué)成為了一條線，而非現(xiàn)在的每篇文章由老師選擇訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)重復(fù)選點(diǎn)，分散訓(xùn)練的無序狀態(tài)。

在那個課外讀物遠(yuǎn)不及現(xiàn)在豐富的時代，為什么學(xué)生的習(xí)作水平也不會空乏其談，文章段落結(jié)構(gòu)井然有序，各種寫作技法都能彰顯其間呢？或許這是現(xiàn)在語文教科書在改革中忽略的問題。選文的思想性大于文學(xué)性必然導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)的無序化。沒有配套的教材，沒有可遵循的階段訓(xùn)練目標(biāo)，可操作的細(xì)化的訓(xùn)練抓手，硬生生地將閱讀和習(xí)作捆綁在一起，謂之“讀寫結(jié)合”，將閱讀和習(xí)作教學(xué)整合，將賞析和仿寫嫁接。這雖然提高了語文教學(xué)的時效性，對于課時量不足的語文學(xué)科而言，是可行的一條路子。但是，語文教科書所承載的關(guān)于語言文字訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)過于沉重，往往讓老師在操作時難以取舍，總擔(dān)心今朝一失，后續(xù)不再。教材編寫者若能按照寫作技法的序列化進(jìn)行組元，或許這種尷尬就不會出現(xiàn)。

明確了用什么例文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)外，還需有與之適應(yīng)的指導(dǎo)策略，即“如何寫”，將“例文”這一優(yōu)勢資源的作用發(fā)揮到最大。教師需要找到基于學(xué)情的訓(xùn)練方法。在平日的操作中，可以嘗試?yán)牡膹?fù)述訓(xùn)練、好詞佳句積累與運(yùn)用、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等。

教材無非是個例子，再好的例文也要和表達(dá)的需要結(jié)合。在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)時切不可硬性要求，否則將會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。要充分激發(fā)學(xué)生的求異思維，寫出與例文相仿，卻又不同于例文，或者高于例文的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)。

試想，學(xué)生在與自己年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的配套讀寫教材的系統(tǒng)指導(dǎo)下，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，他們就不愁習(xí)作沒有借鑒的藍(lán)本，不愁無從下筆，沒什么可寫了。雖然這只是美好的設(shè)想，但是只要教材編寫者和課程開發(fā)者多從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，從學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)性思考，習(xí)作將不會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難題，我們的母語學(xué)習(xí)也不再會出現(xiàn)說了一輩子，卻不能很好地用它進(jìn)行書面表達(dá)的尷尬了。