小學(xué)閱讀教學(xué)共同體構(gòu)建策略

祝新福

（福建省晉江市華泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)閱讀教學(xué)包含教師、文本、學(xué)生等眾多教學(xué)因子，閱讀不是依靠單一教學(xué)因子就能完成的，需要融合多種教學(xué)資源?！彼^教學(xué)共同體是指師生雙方以個(gè)體的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中，相互交流，相互溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，習(xí)得知識(shí)和技能，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得一定的認(rèn)知，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)共同體就是教學(xué)資源融合的具體表現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)共同體，個(gè)體獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)置目標(biāo)，明確共同體教學(xué)方向

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虢⒔虒W(xué)共同體，教師必須設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一一實(shí)現(xiàn)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的常態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要參與進(jìn)來(lái)。在具體操作中，教師的角色定位、所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，這些都需要明確。在備課時(shí)，教師要充分研究文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)羅列出在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《不懂就問(wèn)》時(shí)，教師要認(rèn)真研究文本內(nèi)容，首先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的內(nèi)容，采用多種方法，讓學(xué)生大膽主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)”。其次，教師要明確教學(xué)方向，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：“讀了文本內(nèi)容，你認(rèn)為這節(jié)課你能學(xué)到哪些知識(shí)？從孫中山的行為中你能獲得什么精神啟迪？”學(xué)生認(rèn)真思考。有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課有很多生字詞，我都要學(xué)會(huì)，尤其是‘孫’‘私’這兩個(gè)字格外難寫(xiě)，我要多記幾遍?！睂W(xué)生說(shuō)完后就不知道如何回答了，教師接著問(wèn)道：“還有文本內(nèi)容呢！”學(xué)生恍然大悟，說(shuō)道：“還要記住故事內(nèi)容，能用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容，要像孫中山一樣，遇到不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)問(wèn)老師?！比绱耍瑤熒p方共同努力，明確了教學(xué)方向。

對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文教師必須具備的基本素質(zhì)。教師要打破習(xí)慣思維窠臼，從多種角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有明確認(rèn)知；同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容有整體、宏觀的把握，這樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，打造高效課堂[1]。

二、共讀文本，鋪墊共同體情感認(rèn)知

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的閱讀方式，積極主動(dòng)地思考，從而對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解和感悟。朗讀是最常用也是最有效的激活情感的方式。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師往往讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)讀、齊讀、合作朗讀等。這樣的閱讀方式有其積極作用，但比較容易忽視教師的主導(dǎo)和榜樣作用，教師還要積極開(kāi)展示范性朗讀，讓學(xué)生感受到教師對(duì)文本的深入解讀。

例如，在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》時(shí)，首先，教師播放關(guān)于母愛(ài)的視頻導(dǎo)入新課，并說(shuō)道：“媽媽把我們拉扯大，到底為我們付出了多少，我們能說(shuō)得清嗎？就讓我們朗讀這首詩(shī)歌，感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私?！痹谟^看視頻的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知初步形成。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，為了激活學(xué)生的朗讀情感，教師先進(jìn)行示范朗讀。聽(tīng)完教師的朗讀后，有的學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)道：“在聽(tīng)的過(guò)程中我忽然想起了我的媽媽?zhuān)m然是個(gè)平凡的家庭婦女，但是她把所有的時(shí)間都用在了我的身上，每天早晨早早起床為我做早飯……”在教師的朗讀感染中，學(xué)生閱讀熱情被激活，教師順勢(shì)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)合作，教師讀一節(jié)，學(xué)生讀一節(jié)。在教師的情感熏陶下，學(xué)生的朗讀熱情持續(xù)高漲。

要想順利推進(jìn)教學(xué)共同體的發(fā)展，師生雙方必須強(qiáng)化合作意識(shí)。合作朗讀也是師生共同體的一種體現(xiàn)。教師要激活學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀活動(dòng)中。師生合作朗讀使師生雙方獲得相同的認(rèn)知和情感，對(duì)閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)有積極影響。

三、深挖主旨，開(kāi)發(fā)共同體多元思維

課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，能夠使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，也能使教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力得到充分彰顯。教學(xué)共同體的構(gòu)建要為學(xué)生的主動(dòng)參與提供便利條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。歌德說(shuō)：“優(yōu)秀的文藝作品，無(wú)論你怎樣探測(cè)都是探不到底的?！蔽膶W(xué)作品解讀角度眾多，同時(shí)很多文本主旨也比較深刻，但小學(xué)生對(duì)文本主旨的把握缺乏深度和廣度，因此，教師要正視學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析卞和的人物形象：“當(dāng)卞和第一次將寶石獻(xiàn)給厲王后，他被砍掉了左腳；當(dāng)武王登基后，他為什么還要去獻(xiàn)寶石？我覺(jué)得他太傻了，居然不吸取教訓(xùn)，他怎么不想想如果武王和厲王是同一類(lèi)人該怎么辦?！苯處煉伋鲞@個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始熱烈討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我不這樣認(rèn)為，我覺(jué)得卞和是一個(gè)執(zhí)著的人，他有自己的思想，只要是他認(rèn)定的事情他一定會(huì)堅(jiān)持下去，他的這種品質(zhì)是非常高尚的。”這時(shí)教師與學(xué)生展開(kāi)辯論賽，借助辯論賽，學(xué)生的認(rèn)知得到了升級(jí)，并準(zhǔn)確把握了文章主旨和情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思維得到了拓展。

構(gòu)建教學(xué)共同體的終極目標(biāo)就是讓師生雙方對(duì)文本主旨有更深入的理解和把握，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。要想挖掘文本主旨，教師必須與學(xué)生開(kāi)展良性互動(dòng)交流，借助教學(xué)問(wèn)題，共同挖掘文本內(nèi)涵，確保閱讀效果更高效[2]。

四、延伸情感，彰顯共同體個(gè)性特色

情感是文本不可或缺的要素，也是文本的落腳點(diǎn)。在感知文本情感時(shí)，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，有效鏈接各種知識(shí)，并將文本外延拓展到學(xué)生生活中去。在教學(xué)共同體中，要想讓學(xué)生深度感知文本情感，教師必須要設(shè)計(jì)開(kāi)放性、差異性訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在夯實(shí)文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練，彰顯學(xué)生個(gè)性特色。

例如，在教學(xué)《山溝里的孩子》時(shí)，首先，教師播放“冰花男孩”圖片導(dǎo)入新課，并深情地說(shuō)道：“面對(duì)崎嶇不平的上學(xué)之路，面對(duì)嚴(yán)寒的惡劣天氣，‘冰花男孩’為什么毅然決然去上學(xué)？”讓學(xué)生討論交流。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并提問(wèn)：“山溝里的孩子需要翻過(guò)好幾座大山才能到達(dá)學(xué)校，他們和你們的年紀(jì)差不多，想一想，你是如何上學(xué)的？”有的學(xué)生說(shuō)：“都是我爸爸開(kāi)車(chē)送我上學(xué)，我從來(lái)不會(huì)走路上學(xué)的，看到山溝里的孩子，我感到非常難過(guò)，原來(lái)還有這樣的地方，還有這么可憐而又堅(jiān)強(qiáng)的孩子。”通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生感受到了大山里的孩子上學(xué)路途的艱辛，同時(shí)，也感受到自己生活的幸福。

教學(xué)共同體創(chuàng)建了一種嶄新的教學(xué)形式，在文本的基礎(chǔ)上對(duì)生活進(jìn)行了思考、對(duì)話(huà)、表達(dá)。教師要將閱讀學(xué)習(xí)延伸到課堂外，拓展到生活中，從而深入體驗(yàn)作者情感，以發(fā)揮教學(xué)共同體的最大價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，每個(gè)人對(duì)文本的理解和解讀也存在差異。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是重要且相關(guān)的角色，不能將二者割裂開(kāi)來(lái)[3]。教師要將自身與學(xué)生融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，同時(shí)，凸顯學(xué)生閱讀的主體地位，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展，和諧共生。