科學(xué)評價體系讓兒童閱讀充滿書香校園

潘曉霞

（廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué)，廣東茂名 525000）

引 言

科學(xué)的評價體系可以發(fā)揮指引作用與督促作用，在小學(xué)生的教學(xué)方面如此，在開展書香校園的活動中更是如此。發(fā)揮科學(xué)評價體系的優(yōu)勢，在小學(xué)校園中開展讀書教育活動，可以讓校園充滿書香氣，讓書香氣縈繞于學(xué)生的心間。

一、科學(xué)評價體系的構(gòu)建——學(xué)生閱讀海洋中的燈塔

在兒童閱讀教育中，構(gòu)建科學(xué)的評價體系就仿佛是為小學(xué)生的閱讀提供了燈塔，能使其在文學(xué)的海洋中遨游，卻又不迷失方向。在兒童閱讀教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)的評價體系，就仿佛是為小學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)勁的動力，能使其在文學(xué)的樂園中徜徉，永遠(yuǎn)活力四射。

（一）科學(xué)評價，讓學(xué)生的閱讀方向更明確

科學(xué)評價體系的構(gòu)建有助于對學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行指引，也更有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。如果教師能在評價體系中注重對學(xué)生閱讀數(shù)量的評價，那么在課外閱讀的過程中，小學(xué)生可能就更傾向于選擇短小的篇幅來開展閱讀；而如果評價體系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的評價，那么在課外閱讀中，學(xué)生也就更傾向于從更深層次入手展開對整本書的閱讀；如果閱讀評價以對閱讀內(nèi)容的理解為中心展開評價，那么學(xué)生在閱讀中會更傾向于對人物、情節(jié)進(jìn)行梳理以及對閱讀情感的把握；如果閱讀評價是以學(xué)生的閱讀能力為考核內(nèi)容，那么在進(jìn)行閱讀的過程中，無論是學(xué)生還是家長，都會有意識地從對故事的介紹、講解，讀后感的闡述以及演講等角度對學(xué)生進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。

也就是說，選擇什么樣的評價方法在很大程度上決定了小學(xué)生的閱讀方向及其閱讀能力的培養(yǎng)方向。而科學(xué)的評價體系則更應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的全面提升。

（二）科學(xué)評價，讓學(xué)生的閱讀動力十足

有效的科學(xué)評價還能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀動力的效果。如果教師將兒童閱讀的評價體系設(shè)計(jì)得更為精細(xì)，就能使學(xué)生更加直觀地看到自己取得的成就，也能使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到閱讀當(dāng)中[1]。

例如，學(xué)生每完成500字的閱讀后，教師就可以在其閱讀評價中增加一分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)500字的任務(wù)很容易就可以完成后，就會進(jìn)一步向1000字、1500字發(fā)起挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)對自身閱讀速度的提升以及閱讀范圍的拓展。再如，當(dāng)自己的同伴通過開展閱讀獲得了更多的“代幣獎勵”時，也能夠激發(fā)該學(xué)生的閱讀熱情，使其在強(qiáng)勁的同伴競爭中提升自己的閱讀速度和效率，并在閱讀的過程中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、構(gòu)建科學(xué)評價體系，讓校園書香情更濃

科學(xué)構(gòu)建閱讀評價體系可以使小學(xué)生在閱讀中獲得更明確的方向、更強(qiáng)勁的動力，更能夠使校園中充滿書香味，充滿文學(xué)性。那么，如何進(jìn)行閱讀評價體系的構(gòu)建才能更好地引導(dǎo)兒童開展閱讀活動呢？筆者認(rèn)為，科學(xué)閱讀評價機(jī)制的構(gòu)建離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和量化，離不開機(jī)動評價機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，更離不開互動平臺的搭建。

（一）量化評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步你能看得見

正如上文中所提到的，科學(xué)合理的評價體系能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而以量化、細(xì)化的方式入手進(jìn)行閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂能夠使學(xué)生在不斷參與閱讀的過程中看到自己取得的成就。

所以在制訂量化評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師既需要從細(xì)化性入手，使學(xué)生更明確地知道該如何提升自己的“分?jǐn)?shù)值”，也需要從具體性入手，使學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的提升更具有可操作性[2]。閱讀量化的評價標(biāo)準(zhǔn)既需要以“天”為單位進(jìn)行記錄，也需要以“星期”為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過這種以閱讀時間或者閱讀字?jǐn)?shù)為量化對象的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，可以使學(xué)生更加直觀地看到自己在單位時間內(nèi)完成的閱讀情況。而這一量化分?jǐn)?shù)與其他同伴的對比，就能夠使學(xué)生知道該如何開展自主閱讀才能使自己在量化分?jǐn)?shù)上取得較高的分?jǐn)?shù)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生更為直觀地看到自己的進(jìn)步，也是推動學(xué)生繼續(xù)閱讀，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）機(jī)動評價機(jī)制，使閱讀更具人情味

如果在提升學(xué)生閱讀動力的過程中，教師僅僅是從量化角度對學(xué)生進(jìn)行刺激，還可能會出現(xiàn)矯枉過正的問題。這種機(jī)械式的評價方式能夠提升學(xué)生的參與興趣，但并不利于學(xué)生開展深入閱讀。因此，在開展量化閱讀評價的過程中，筆者認(rèn)為，教師還需要在科學(xué)評價體系中融入更為機(jī)動、靈活的元素，從而使閱讀評價更具“人情味”。也就是說，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價時，如果學(xué)生過分看重閱讀時間和閱讀字?jǐn)?shù)所換得的“優(yōu)秀評價”，就有可能使學(xué)生在閱讀過程中以敷衍了事、囫圇吞棗的方式來將其完成。為此，教師還應(yīng)該圍繞學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從閱讀中的有用信息出發(fā)，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價。當(dāng)然，這些評價中所涉及的問題不可太過偏激，亦不可太過死板，而應(yīng)該以圍繞閱讀材料促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升、喚起學(xué)生交流的欲望為目的來展開。

例如，學(xué)生在完成繪本閱讀《不一樣的卡梅拉——我想有個弟弟》時，教師就可以通過交談的方式機(jī)動、靈活地設(shè)定如下的問題對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行考查。如卡梅拉想有個弟弟的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？是誰幫他實(shí)現(xiàn)的愿望？如果你是卡梅拉的弟弟，你會怎樣對待卡梅拉……這些問題的設(shè)置或是與故事情節(jié)有著緊密的聯(lián)系，或是與小學(xué)生的心理有著一定的聯(lián)系。而在學(xué)生回答這些問題的時候，教師既能夠了解到學(xué)生的閱讀效果，也能夠在口語表達(dá)鍛煉中提升學(xué)生的思辨能力。

（三）互動評價平臺，閱讀中有你我他

兒童閱讀不應(yīng)該是寂寞的，所以，科學(xué)的閱讀評價體系中還應(yīng)該融入更多的同伴元素，即通過學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步提升兒童閱讀評價的互動性。在這種互動評價中，學(xué)生可以了解到自己的閱讀惰性，還可以感受到他人的閱讀毅力，更能感受到自身的閱讀誤區(qū)與他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法。因此，如果教師能夠以周為單位鼓勵每個小組就自己一周的閱讀體會進(jìn)行交流，并由組員對其一周的閱讀成果進(jìn)行打分，就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀的道路上并不寂寞，在閱讀的世界中有我，有你，更有他。在這個過程中，每位學(xué)生都可以以閱讀感受分享的方式與同伴進(jìn)行交流，這實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升以及閱讀成就感的提升。每位學(xué)生都可以根據(jù)其閱讀成果、表達(dá)成果對其近期的閱讀狀況對組內(nèi)的其他同伴進(jìn)行打分，由此使閱讀評價體系更具互動性與靈動性。

結(jié) 語

構(gòu)建科學(xué)的閱讀評價體系可以使兒童閱讀充滿書香校園，可以使學(xué)生的閱讀快樂溢滿整個校園。為了更好地發(fā)揮閱讀評價優(yōu)勢，本文提出了設(shè)定量化的評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)機(jī)動的評價機(jī)制、搭建互動的評價平臺等構(gòu)建科學(xué)評價體系的方式，希望這些思路能夠在書香校園中起到一定的指導(dǎo)作用！