育人價值理念下小學數(shù)學探究式教學的運用分析

李洲海

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)常水小學，甘肅武威 733000）

引 言

育人價值理念是以學生為教學主體，在促進學生全面發(fā)展的前提下鼓勵學生創(chuàng)新，尊重學生的個性差異，平等、民主地對待學生。探究式教學方法就是以學生為主體，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主探究與學習能力、調動學生參與課堂學習的積極性為教學目標，讓學生在教師的引導下，多角度地去探索、思考、分析數(shù)學問題，以便在提高學生自主解決問題能力的同時，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的興趣與熱情

情境具有較強的感染性與場景性，能夠將學生迅速帶入學習狀態(tài)，讓學生全身心地投入到學習中，更加直觀、形象地理解數(shù)學知識。育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學應更加注重調動學生自主探究的興趣與熱情，利用情境感染性與場景性的特征，為學生營造主動學習、積極探索的課堂氛圍，將抽象、復雜的數(shù)學知識變得直觀、簡單。從廣義的角度出發(fā)，情境包括與數(shù)學學習相關的一切應用場景，其涉及的情境更為廣泛，應用性也較強，學生在探究性實踐活動情境中，能更加高效地吸收與內化數(shù)學知識，在開拓思維空間的同時，提高自己的想象能力，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。從狹義的角度出發(fā)，情境主要指的是課堂探究學習情境，由于學生學習的主要場所就是課堂，為學生創(chuàng)設自主探究課堂情境，能夠提高學生參與課堂學習的主動性，從而提高課堂教學的效果與質量[1]。

例如，在教學人教版《認識軸對稱圖形、平移和旋轉》時，為了引導學生自主地探究軸對稱圖形旋轉的特點，筆者在備課階段為學生搜集了鐘面、螺旋槳、電風扇等機械物體運動的相關視頻，在課堂上為學生展示出來，讓學生仔細觀察旋轉的規(guī)律，然后讓他們嘗試用手勢將這些運動表現(xiàn)出來，體會旋轉的特點，并讓學生互相交流與溝通，深入地探究旋轉的特點，思考“為什么物體在旋轉時形狀沒有發(fā)生變化”。學生經過積極交流、主動探究，體會到了旋轉的特點就是繞著一點轉動。因此，利用學生生活中常見的物體創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生自主探究的興趣與熱情，還能夠加深學生對數(shù)學知識的印象，增強他們利用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象的能力。

二、提高課堂的互動性，為學生提供自主探究平臺

傳統(tǒng)單一、落后的數(shù)學教學模式以“一言堂”為主，教師為學生講解知識，學生跟著教師的講解做筆記，課堂只有教師的聲音，缺乏互動性。在新課程改革背景下，想要激發(fā)學生的學習興趣，首先，教師應為學生提供自主探究平臺，提高課堂的互動性，讓學生意識到自己才是學習的主人，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維與自主學習習慣。其次，教師應不斷豐富自己的教學知識與經驗，提高自身的綜合素養(yǎng)與教學水平，才能夠更好地把握引導的時機，科學合理地設計問題，從而將數(shù)學知識傳遞給學生，幫助學生內化所學知識。

例如，在教學《位置與方向》這一章節(jié)的知識內容時，筆者挑選了5名學生站在講臺上，并發(fā)出“向南轉”“向西轉”“向北轉”“向東轉”的口令，5名學生根據筆者的口令順利地完成了相應的動作。之后，筆者又選了5名學生，讓4名同學分別站在東、南、西、北四個方向，組成了一個正方形，第5名學生站在其中兩名學生的中間位置，讓臺下的同學思考該同學站立的方向，讓學生自主探究出東南、東北、西南、西北等方向。最后，筆者讓學生以小組合作形式，探究人們在日常生活中辨別方向的方法。通過筆者一步一步引導，學生掌握了方向與位置的知識，這種探究式的教學模式與傳統(tǒng)灌輸式的教學模式相比，更容易讓學生接受，從而使教學效果更為顯著。

三、培養(yǎng)學生自主探究意識，養(yǎng)成學生良好的學習習慣

探究式教學模式倡導培養(yǎng)學生自主探究意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學更應突出學生的主體地位，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。眾所周知，數(shù)學源于生活，也應用于生活，生活中蘊含著大量的數(shù)學知識，數(shù)學知識中也蘊含著諸多的生活元素，教師應將數(shù)學知識與實際生活巧妙地融合在一起，積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自主探究意識，調動學生自主探究的積極性。學生在自主探究過程中，能夠更深層次地感知數(shù)學概念，提高數(shù)學邏輯思考能力，在提高學生探究能力的同時，掌握運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

例如，在教學人教版《用四舍五入法試商》這一章節(jié)的知識內容時，筆者先出示了兩道筆算題：196÷40和84÷20，并讓學生自主探究商應寫在哪位上？為什么？學生根據題目自由地思考、討論，在解題的過程中出現(xiàn)了諸多問題，即使算出了答案，也不敢肯定是否正確，為了進一步求證答案的準確性，學生會主動地要求解答與講解，這時，筆者再為學生講解這一知識點，分析這兩道題目的解答方法，這不僅集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲，還培養(yǎng)了學生的自主探究意識，提高了小學數(shù)學課堂教學的質量。

四、培養(yǎng)學生數(shù)學知識的實際運用能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式過于單一、落后，教師枯燥、乏味的講解導致學生腦海一片空白，只能采取死記硬背的方式記憶知識，因此，學生不僅無法透徹地理解數(shù)學知識，更無法將數(shù)學知識運用到日常學習與生活中。育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學，不僅要激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還要培養(yǎng)學生數(shù)學知識的實際運用能力，從而不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學人教版《認識人民幣》這一章節(jié)的知識內容時，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師先講解知識，再為學生布置練習題，讓學生套用數(shù)學知識解答，這種教學方式導致學生認為數(shù)學知識只能運用于數(shù)學學習中，禁錮了學生的思維發(fā)展。而筆者在為學生講解了相關知識后，給他們布置了一個生活化的課后作業(yè)：讓學生向家長要二十元錢，自己去超市購物，將自己所購買的物品名稱與價格以及找回的零錢全部記錄下來，并在第二天的課堂上與其他同學分享。這種利用數(shù)學知識解決生活問題的教學方式，能讓學生真正體會到數(shù)學的價值所在。

結 語

育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學能讓學生意識到自己是學習的主人，將學生學習的過程變成了創(chuàng)造與再次發(fā)現(xiàn)的過程，教師根據教材的內容，結合學生的實際情況，為學生設計有針對性、趣味性強的問題，讓學生自主地思考與解決問題，主動搜集知識，培養(yǎng)了他們的自主探究能力。同時，小組合作探究活動能夠加強學生之間的交流與溝通，在知識互換中加深學生對知識的理解，從而讓學生自覺地建立知識構架，提高學生學習的自信心。