淺談小學中年級英語寫作

王 娟

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學，江蘇蘇州 215128）

引 言

英語寫作是一種綜合性表達方式，是聽、說、讀、寫中相對較難的一種技能。從單詞拼寫到語法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都反映了學生的英語水平?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學生應(yīng)掌握的寫作技能也做出了明確的要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題和描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇纱丝梢?，小學生的英語寫作的重要性。但在現(xiàn)實的小學教學過程中，由于教師指導性和學生主動性的缺乏，學生的寫作技能沒有得到切實提高。如何讓學生進行有趣、快樂的寫作，最終達到善于寫作的目的呢？筆者認為應(yīng)從以下兩個方面做起。

一、提高師生對寫作的重視

在小學中學段，大部分教師都非常注重對學生的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)和訓練，但在寫這方面，更加注重學生單詞、詞組、句子的書寫，往往忽視了培養(yǎng)學生的寫作能力，認為這是高年級或是初中的要求。但是，小學三、四年級是學生學習英語的最佳階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合能力之余，注重對學生寫作技能的培養(yǎng)與訓練。受教師的影響，學生也出現(xiàn)了害怕寫作、不會寫作的現(xiàn)象。大部分學生一聽到英語寫作就會產(chǎn)生畏難心理，我們經(jīng)常聽到這樣一句話：連語文作文還寫不像，怎么可能寫英語作文??？由此可見，寫作前，學生缺乏寫作的自信心；寫作時，學生會遇到種種困難。

小學生由于英語詞匯量不夠，語法知識不全面，句子結(jié)構(gòu)不規(guī)則，再加上受母語的影響，在寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)“中文式英語”，想說的話表達不出，這是寫作困難的最直接的原因。作為教師，我們應(yīng)想盡一切辦法去改變這些現(xiàn)象，幫助學生接受寫作、學會寫作、熱愛寫作。

二、實際操作的方法

（一）培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”很多學生喜歡英語，喜歡英語課堂，但不一定喜歡英語寫作。小學英語課堂豐富多彩，有朗朗上口的兒歌、旋律歡快的歌曲、幽默滑稽的小故事、精彩紛呈的小游戲、惟妙惟肖的表演，這些都深深地吸引著可愛的孩子[1]。那么，英語寫作的課堂是否也可以融入這些精彩的畫面呢？筆者認為，教師不應(yīng)把寫作課上成一節(jié)枯燥乏味的教授單詞、詞組和構(gòu)建句子的語法課。例如，筆者在三年級期中階段開始給學生教授寫作時，就做了這樣的嘗試：在學完3 A Unit 4My family后，學生掌握了基本句型：This is my...He/She is...大部分學生也能運用筆者在新授課時補充的一些較簡單的形容詞，如fat, thin, tall, short, pretty, handsome等。于是，筆者在作文指導課上就采用chant和歌曲的形式讓學生邊唱邊演。

Father, this is my father. Tall, he is tall.

Mother, this is my mother. Thin, she is thin.

Sister, this is my sister. Pretty, she is pretty.

Brother, this is my brother. Fat, he is fat.

筆者將課本上的歌曲改編為：Father, mother, brother and sister, we all live together. Father, mother, brother and sister, we love one another. 再加上開頭：I have a big/sweet/happy family.這樣，朗朗上口的兒歌和動聽的歌曲就自然形成了一篇小短文My family。

（二）以課本為載體

新譯林版小學英語教材內(nèi)容貼近生活、豐富有趣，如fun time, cartoon time, rhyme time 等。教師應(yīng)立足課本，以課本為載體，靈活運用教材中的各個板塊資源，在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)懙乃夭?，讓學生試著去寫。這樣既可以讓學生感覺到寫作是一件容易的事情，也能讓他們把書本知識掌握得更扎實。例如，在四年級上學期，筆者給學生布置了一篇I like...的作文，要求描述自己喜歡的一種動物。學生通過各個板塊的學習，掌握了I like...It has big/small/short/long...的句型，會靈活使用It can..., It is...等句型。學生心中喜愛的小動物就這樣通過寫作展現(xiàn)出來了，不僅如此，他們還從中體會到了寫作的樂趣。

（三）由簡到難，逐步加深

在學習完新的詞匯后，教師不能脫離語境機械地操練詞匯，而要運用詞不離句的原則，引導學生由句子到對話，由對話到語段，由語段到語篇進行靈活運用和拓展，最終達到由簡到難，逐步加深的效果。例如，在4 B Unit 5Seasons的單元教學過程中，學完第一段關(guān)于春天的語篇：In spring, it is warm. We fl y kites. We go boating. We like spring.筆者讓學生聽一篇關(guān)于秋天的小短文，然后出示圖片和短文：In autumn,it is yellow and brown. The leaves are brown. It is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn.接著將句子中autumn,yellow, brown, cool, have picnics, go climbing的位置挖空，讓學生借助圖片展開想象，開拓思維，模仿例句創(chuàng)造句子，用已有的單詞詞匯hot, cold, blue, red, white, eat ice creams,make snowman, go swimming, go skating等來描述winter和summer。學生通過學習，就有了一定量的語料基礎(chǔ)，在語言積累達到一定程度后，就會順暢、自然而且有新意地根據(jù)框架進行語篇的構(gòu)建。通過這種方式，學生不僅學會了用句子來描述秋天，也掌握了春夏秋冬四個季節(jié)的特點，并會用已學詞匯和句型來描述不同的季節(jié)。最后，一篇Four seasons的作文也就水到渠成了。

結(jié) 語

語言學家研究證明，寫作不僅能促進詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，還能激發(fā)學生聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。教師應(yīng)注重對學生寫作技能的培養(yǎng)與訓練，善于激發(fā)學生的寫作興趣，以課文為載體，為學生搭建寫作平臺，并通過學生自主、積極、密切的配合，逐步提高他們的寫作能力，讓他們在英語寫作的道路上遇見更好的自己！