課堂互動(dòng)：英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向生長(zhǎng)的應(yīng)然選擇

嵇曉艷

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

課堂互動(dòng)就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓師生之間、生生之間形成良性的交互作用[1]。在閱讀教學(xué)過(guò)程中形成良性的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生參與課堂、參與實(shí)踐，有利于學(xué)生交流信息、感悟語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解文本、發(fā)展思維。

一、在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)信息溝來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流

信息溝是指交流的雙方在掌握信息方面存在的差距，正是有了這種差距，才能真正激發(fā)師生之間交流的積極性。也正是這種信息溝的存在，才能激發(fā)師生之間運(yùn)用英語(yǔ)的欲望。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)借助圖片、運(yùn)用文字、展示肢體語(yǔ)言等方式設(shè)置信息溝，幫助學(xué)生在已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間搭建信息支架，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend的故事板塊時(shí)，文本中出現(xiàn)了許多描寫(xiě)筆友信息的句型與詞匯。于是，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解新的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息。教師可以先用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生出示了四個(gè)大寫(xiě)的字母S, D, H,M，然后要求學(xué)生根據(jù)首字母進(jìn)行猜測(cè)。比如，當(dāng)出示字母S時(shí)，教師說(shuō)：“The fi rst letter of my name is S. Can you guess what my name is?”學(xué)生紛紛給出了自己的猜測(cè)：“SusanSillySam...”接著教師又出示了太陽(yáng)的圖片，學(xué)生接著猜測(cè)：“Is your name Sunny?”教師說(shuō)：“Yes, you're right. What about the letter H?”通過(guò)學(xué)生不斷的猜測(cè)引出了愛(ài)好、科目、語(yǔ)言等話(huà)題。教師可以抓住學(xué)生對(duì)新教師充滿(mǎn)好奇的心理設(shè)置信息溝，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中揭開(kāi)新教師的面紗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的好奇心與積極性。學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)知能力提出問(wèn)題，這種具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)能夠加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的真實(shí)性與延續(xù)性。

二、在閱讀活動(dòng)中關(guān)注意義元素來(lái)建構(gòu)文本信息知識(shí)鏈

詞匯是學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生遇到的生詞，如果教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們這個(gè)詞的中文含義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力就會(huì)喪失，學(xué)生也無(wú)法真正理解詞匯的意義與內(nèi)涵。對(duì)于生詞，教師應(yīng)該通過(guò)關(guān)注意義因素的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其自主協(xié)商解決問(wèn)題。教師應(yīng)該本著建構(gòu)信息知識(shí)鏈的目的，通過(guò)互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)與思考，進(jìn)而真正理解詞匯的意義與用法[2]。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1The lion and the mouse的故事板塊時(shí)，為了幫助學(xué)生理解walk by, wake up, quietly,weak, caught, sharp等詞匯的意思，筆者在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)就關(guān)注了文本中的意義因素，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)交流的過(guò)程中自主建構(gòu)信息知識(shí)鏈。在講解walk by/wake up短語(yǔ)時(shí)，筆者邊說(shuō)邊做動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中自主感受兩個(gè)詞組的含義，然后邀請(qǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作來(lái)鞏固對(duì)這兩個(gè)詞組意義的理解，并為學(xué)生的后續(xù)文本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，對(duì)caught這個(gè)詞學(xué)生理解起來(lái)比較困難，為了幫助學(xué)生建構(gòu)這個(gè)詞的含義，筆者借助PPT呈現(xiàn)了一張警察捉小偷的圖片，然后一邊指著圖一邊敘述：“The man is a thief. He stole some money. The policeman caught him. Have you got it?”此時(shí)，看到部分學(xué)生點(diǎn)頭示意，但還有部分學(xué)生表示不能理解。筆者又繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行解釋?zhuān)骸癟he thief wanted to run away. So, the policeman caught him.”學(xué)生立刻猜測(cè)出來(lái)這個(gè)單詞是“抓住”的意思。隨后，筆者就出示文本中的句子：“The next day, two men caught the lion with a large net.”領(lǐng)讀完這個(gè)句型之后，筆者邀請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生表演這個(gè)句型的情景，這對(duì)于其建構(gòu)自主的文本知識(shí)鏈?zhǔn)钟袔椭?/p>

三、在閱讀活動(dòng)中設(shè)置有效提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該關(guān)注有效性、興趣性、持續(xù)性。因?yàn)榻處熕O(shè)置的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，保持學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。課堂的提問(wèn)包含顯性問(wèn)題與隱性問(wèn)題。顯性問(wèn)題主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本意思是否理解，以選擇題與判斷題為主。隱性問(wèn)題主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的推理與評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1The lion and the mouse的故事板塊時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了文本的Flash片段，然后通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本故事有了大致的理解：“Who are they in the story? How is the mouse? How is the lion? What's wrong with them?”在提問(wèn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者所呈現(xiàn)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主人公以及他們的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行思考，分析文本中的人物之間究竟會(huì)發(fā)生什么樣的故事，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的方式不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生快速捕捉文本信息的能力。即使有些學(xué)生不能快速地得到答案，但他們也可以通過(guò)其他學(xué)生的回答了解文本的人物與大致情節(jié)。

在閱讀的起始階段設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該圍繞文本的顯性目標(biāo)，讓學(xué)生能夠觸手可及。當(dāng)整個(gè)文本閱讀結(jié)束時(shí)，筆者給學(xué)生拋出了“What happened then?”的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)對(duì)故事中的獅子與老鼠進(jìn)行故事續(xù)編。這樣的問(wèn)題在文本中是找不到答案的，學(xué)生必須通過(guò)自己的思考與分析并結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，然后給出自己的見(jiàn)解。這樣的環(huán)節(jié)不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

要想提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，有效的課堂互動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注信息溝的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的積極性。同時(shí)，教師要關(guān)注意義元素的存在，以此幫助學(xué)生建構(gòu)文本信息的知識(shí)鏈。教師還應(yīng)關(guān)注有效問(wèn)題的設(shè)置，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維。