以新聞采訪為載體 促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

張曉燕

（上海市浦東新區(qū)潼江幼兒園，上海 200120）

引 言

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)。思維的基本過程包括分析、比較、綜合、判斷、推理、想象等活動(dòng)。思維的過程需要概括能力、判斷能力、推理能力、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的參與，這些能力的有機(jī)結(jié)合就是思維能力。思維能力是人智力的核心，是在人觀察外界事物的過程中發(fā)展起來的，是一種將事物進(jìn)行比較、將共同點(diǎn)形成概念、將不同點(diǎn)作為特殊點(diǎn)、加強(qiáng)記憶的一種分析綜合能力[1]。幼兒時(shí)期在人的一生發(fā)展中占有極其重要的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確將思維能力的培養(yǎng)定為幼兒園教育的基本內(nèi)容。因此，培養(yǎng)幼兒的思維能力成了我園課程建設(shè)中的特色之一。新聞采訪是采訪者對(duì)客體事物認(rèn)識(shí)的方法，是采訪者運(yùn)用自己的知識(shí)積累、觀點(diǎn)和思維方式，通過自己的觀察、比較，經(jīng)過自己的思考而做出分析判斷的過程。幼兒在新聞采訪過程中，通過分析判斷、概括推理等思維能力的交互運(yùn)用，能拓展思維的廣度，進(jìn)一步促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

一、以新聞采訪活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要性

（一）新聞采訪能夠拓展思維的廣度

思維廣度的要求是當(dāng)遇到重大事項(xiàng)時(shí)，能夠善于用聯(lián)系的方法，將與重大事項(xiàng)所關(guān)聯(lián)的外在因素和關(guān)系全部找出來，重要的因素可以持續(xù)延展。在幼兒園新聞采訪活動(dòng)中，幼兒通過觀察，能敏銳地捕捉到各種新聞元素；通過提問，從分析到綜合，從綜合到分析，能靈活地分析采訪的新聞內(nèi)容；運(yùn)用規(guī)律與聯(lián)系，能從不同的角度、方向、方面按照不同的方法來記錄新聞內(nèi)容；通過采訪記錄，能將自己采集的信息轉(zhuǎn)化為圖畫、符號(hào)和文字記錄在本子上，這是一個(gè)帶有情感思維編輯的過程，也是幼兒思維外顯的形式；它以記錄為載體，然后與人分享，這又是個(gè)輸出的過程，在這個(gè)過程中需要進(jìn)行分析、比較、概括和抽象，因此能夠激活幼兒建構(gòu)思維的主動(dòng)性，加速其自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程，拓展其思維的廣度。

（二）新聞采訪能夠增進(jìn)思維的深度

思維深度的要求是指能夠透過表面現(xiàn)象來剖析事物的本質(zhì)、分析事物的因果關(guān)系和事物與事物之間的相互聯(lián)系，透徹分解內(nèi)部的因素和關(guān)系，找出重要因素、次要因素，具體表現(xiàn)為能深刻理解概念、周密分析問題、善于抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。在幼兒園新聞采訪活動(dòng)中，幼兒積極開展提問研究，能養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。當(dāng)遇到問題時(shí)，幼兒會(huì)去問為什么，盡可能地尋求其規(guī)律性，并從不同角度、不同方向變換著觀察同一問題。借助幼兒們的記錄，筆者對(duì)記錄信息進(jìn)行了意義的建構(gòu)和解釋，反思與診斷教育教學(xué)，并賦予其教育意義。同時(shí)，及時(shí)調(diào)控教育進(jìn)程，準(zhǔn)確評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而為幼兒提供可靠有效的支持和幫助，促使幼兒思維不斷地深入發(fā)展。

二、以新聞采訪活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的實(shí)踐操作

（一）新聞采訪中的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！绷己玫那榫衬苷T發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望，有利于幼兒建立“表象”；直觀的情境可以使抽象的知識(shí)形象化、具體化，有助于幼兒感性認(rèn)識(shí)的形成和理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在幼兒階段，形象思維占優(yōu)勢(shì)，此時(shí)創(chuàng)設(shè)采訪情境可以使幼兒在不知不覺中達(dá)到認(rèn)知與情感的“滲透”和“融合”，從而使幼兒的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，并全身心地投入活動(dòng)中，最終保證采訪活動(dòng)的預(yù)見性和有效性。

在實(shí)踐過程中，筆者十分注重創(chuàng)設(shè)趣味性的、互動(dòng)的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)或搭建一個(gè)支架，以滿足幼兒的探究需求。例如，婦女節(jié)前夕，筆者創(chuàng)設(shè)了“夸媽媽”的活動(dòng)情境，活動(dòng)前先請(qǐng)幼兒采訪自己的媽媽，調(diào)查媽媽的本領(lǐng)；婦女節(jié)當(dāng)天，在門廳布置了新聞發(fā)布臺(tái)，幼兒們爭(zhēng)先恐后發(fā)布自己的采訪結(jié)果，在眾多家長(zhǎng)和同伴面前夸自己的好媽媽。這樣的活動(dòng)內(nèi)容來自幼兒身邊，很受孩子的歡迎，孩子有話可說，有情可表。再如，在角色游戲中，筆者創(chuàng)設(shè)了新聞廣播臺(tái)的角色情境，小記者的角色扮演可幫助幼兒設(shè)身處地地體驗(yàn)角色在一定的社會(huì)關(guān)系中的地位、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等，并內(nèi)化相應(yīng)的社會(huì)性規(guī)范。興趣是最好的老師，幼兒天真活潑、好動(dòng)、好玩，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的采訪情境，能讓幼兒在“玩”和“樂”的過程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

（二）新聞采訪中的交往互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒的社會(huì)知識(shí)往往是通過與人的交往獲得的，幼兒的社會(huì)信息也主要是通過教師或家長(zhǎng)的過濾得到的，社會(huì)文化、道德、約定俗成的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等，都需要我們成人的講解和傳授，即便是幼兒的實(shí)物操作活動(dòng)，成人適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播指導(dǎo)，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展也具有畫龍點(diǎn)睛的作用[2]。

在新聞采訪活動(dòng)中，小記者與同伴的相互交往是社會(huì)信息的一個(gè)重要來源。幼兒與教師、家長(zhǎng)、同伴等結(jié)成各種不同性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系，幼兒的社會(huì)角色也隨之變化，由于采訪對(duì)象的不同，幼兒交往的對(duì)象也不相同，如剛開始幼兒的采訪對(duì)象是自己班級(jí)的同伴或者自己的家人，然后逐步拓展到學(xué)校的教師、阿姨、門衛(wèi)等工作人員，最后還可以走出幼兒園，來到社區(qū)進(jìn)行采訪，這些變化使幼兒初步認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的多樣性，意識(shí)到自己與他人的關(guān)系和區(qū)別，逐漸了解到各種角色相應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，并學(xué)會(huì)了在與他人交往時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為。同時(shí)，在采訪活動(dòng)中，幼兒的交往能力、合作能力和表達(dá)能力都得到了很大的提高。

合作能力體現(xiàn)在初步的商量、采訪的工具以及小組計(jì)劃書的內(nèi)容設(shè)計(jì)上；交往能力則體現(xiàn)在幼兒要主動(dòng)去尋找采訪對(duì)象，并且要做到了解自己計(jì)劃中的問題；表達(dá)能力則體現(xiàn)在采訪的對(duì)話過程中。在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和自我意識(shí)就逐步發(fā)展起來，他們相互交談所見所聞，相互模仿比較，在游戲中相互啟發(fā)影響，能獲得大量的知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，也培養(yǎng)了其敏銳的觀察力和挖掘生活素材的能力，同時(shí)還提高了其分析判斷、概括推理等思維能力。

（三）新聞采訪中的問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

提問是一種語言交流活動(dòng)，是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉幼兒分析、判斷能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一個(gè)過程。幼兒的思維過程往往從問題開始，適宜的問題能點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，提問對(duì)于幼兒來說，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高思維能力和拓展已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。對(duì)于教師來說，孩子的提問是否適宜，則可以檢驗(yàn)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否符合他們的能力水平。

提問的設(shè)計(jì)包含三個(gè)過程：首先是發(fā)現(xiàn)問題，要厘清問題的內(nèi)在關(guān)系；其次是將問題轉(zhuǎn)換成言語形式；最后是將問題表達(dá)出來。相對(duì)而言，在語言能力發(fā)展尚不完善的幼兒階段，幼兒的言語對(duì)提問生成的制約大于成人時(shí)期，所以，幼兒提問的發(fā)展與提問言語的發(fā)展存在一定的關(guān)系。在新聞采訪中幼兒能否提出問題，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)問題，而對(duì)于幼兒來說，能否觀察到事物具體的特點(diǎn)則是能否發(fā)現(xiàn)問題的重要一步。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力，特別是觀察的目的性、順序性、持久性和精細(xì)性，有助于提高幼兒設(shè)計(jì)采訪問題的能力。

（四）新聞采訪中的經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

分享交流是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，它能讓幼兒積極表達(dá)自己的情感，最終獲得經(jīng)驗(yàn)。新聞發(fā)布會(huì)是筆者為幼兒提供新聞采訪經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，幼兒能自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，能從同伴的交流講述中獲得許多信息，然后根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)與理解進(jìn)行判斷，從而產(chǎn)生新的想法。幼兒的采訪經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，所以在共同交流的情境中，他們能得到共享、互補(bǔ)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)；而在交流中同伴們的質(zhì)疑，也會(huì)不斷地對(duì)幼兒提出新的挑戰(zhàn)。例如，在“國(guó)慶新聞”發(fā)布會(huì)上，幼兒發(fā)現(xiàn)小記者采訪的內(nèi)容有很大的不同，有的是關(guān)于國(guó)慶節(jié)的小知識(shí)，有的是國(guó)慶節(jié)期間預(yù)備做什么，如此，通過同伴之間的分享和交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴的采訪情況，并互相分享、互相交流、互相反饋，從而知道好在哪里，不好在哪里。通過集體交流分享他人經(jīng)驗(yàn)，重溫采訪的經(jīng)歷，幼兒之間會(huì)發(fā)生思維的碰撞，從而不斷推進(jìn)主題。期間教師仔細(xì)地傾聽、適度地點(diǎn)撥，并及時(shí)整理、提升幼兒各種有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到新的提升和發(fā)展，使其體驗(yàn)采訪的快樂，感受迎接國(guó)慶的喜悅。

在每次采訪活動(dòng)的分享經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們都積極鼓勵(lì)幼兒大膽地提問和回答問題，為他們盡可能多地提供表達(dá)個(gè)體體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。這種教學(xué)方式不僅有利于發(fā)展幼兒的交往能力，使幼兒積極地展示自我，還能激起幼兒再次探索活動(dòng)的欲望，使他們將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，并將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中，進(jìn)而提高幼兒遷移應(yīng)用的能力。

三、以新聞采訪活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的注意點(diǎn)

（一）創(chuàng)造有利于思維發(fā)展的采訪環(huán)境

“新聞”的“聞”字，就是要求多聽新鮮事兒，但是“百聞不如一見”，只有深入現(xiàn)場(chǎng)，才能有身臨其境的感受；幼兒的思維能力就是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。在新聞采訪活動(dòng)中，筆者有效利用了現(xiàn)實(shí)生活的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了適宜的班級(jí)采訪環(huán)境、學(xué)校采訪環(huán)境和社區(qū)采訪環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，不斷發(fā)展其思維能力。幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)教育環(huán)節(jié)，都可能是培養(yǎng)幼兒思維能力的時(shí)機(jī)?；顒?dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的問題?；诖?，在班級(jí)中，筆者設(shè)立了新聞發(fā)布臺(tái)，提供了小記者采訪證、小話筒、新聞?dòng)涗洶宓戎庇^采訪材料；在每天來園的自主活動(dòng)時(shí)間，筆者鼓勵(lì)孩子大膽采訪同伴或同班的家長(zhǎng)；在午餐前再進(jìn)行當(dāng)日新聞發(fā)布，筆者關(guān)注孩子每個(gè)細(xì)小的行為，激發(fā)孩子采訪的意識(shí)和興趣。學(xué)校在大門廳為幼兒設(shè)立了潼童廣播臺(tái)的游戲情境，每?jī)芍苡變罕阆裥侣勚鞒秩艘粯舆M(jìn)行新聞播報(bào)，圍繞采訪主題創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。在幼兒園創(chuàng)設(shè)采訪的環(huán)境，幼兒可以結(jié)合各自的經(jīng)驗(yàn)選擇采訪的時(shí)間、選擇自己喜歡的采訪對(duì)象，按自己的活動(dòng)方式進(jìn)行記錄，從而不斷積累個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。

生活中的一些突發(fā)事件往往會(huì)吸引幼兒的注意力，而生活環(huán)境中的人也是幼兒關(guān)注的對(duì)象，于是筆者又帶著小記者來到社區(qū)，采訪社區(qū)的老年活動(dòng)室，采訪周邊超市商場(chǎng)、美容店、面包店等工作人員的工作情況，采訪社區(qū)公民的文明行為等，使幼兒饒有興趣地進(jìn)入活動(dòng)，與人們大膽交往互動(dòng)。幼兒在真實(shí)的生活情境中，積極地參與活動(dòng)，他們不僅變得更自信、更大膽了，而且還能按照自己的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式進(jìn)行采訪、記錄，敏銳地捕捉身邊日常生活中的新聞素材；他們?cè)谛侣劜稍L中體驗(yàn)著生活的豐富、世界的神奇，并養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，建立了自信。

（二）挖掘有利于思維發(fā)展的采訪內(nèi)容

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成的，是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。因而，在采訪活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，我們要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇時(shí)代性、社會(huì)性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，這是激發(fā)幼兒探索興趣的策略之一，也是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的基本前提。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與人的情感是緊密聯(lián)系的，情緒、情感對(duì)幼兒的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)的作用非常明顯，愉悅的情感往往使幼兒愿意學(xué)習(xí)，不愉悅的情感會(huì)導(dǎo)致幼兒做出各種消極行為。因此，我們的采訪內(nèi)容往往從情感出發(fā)，如采訪自己的家人，“爸爸本領(lǐng)大”“爺爺奶奶我愛你”“我家有幾口人”等；情感和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，在幼兒與多方面互動(dòng)生成課程的過程中，我們的采訪內(nèi)容也往往結(jié)合主題的行進(jìn)來展開，如“了不起的中國(guó)人”“身體的秘密”“我喜愛的動(dòng)物”等。在幼兒認(rèn)識(shí)的過程中，新舊知識(shí)之間往往存在一定的相關(guān)聯(lián)系，我們要捕捉這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移方式，實(shí)施誘導(dǎo)，這不僅可以促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地解決采訪中的難點(diǎn)，而且還可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，使采訪內(nèi)容越拓越寬。生活中一些事情常常影響著孩子，在與周圍人、事、物的互動(dòng)過程中隱藏著豐富的采訪契機(jī)，于是我們的采訪內(nèi)容又與社會(huì)新聞相聯(lián)系，不斷尋找新的激發(fā)點(diǎn)。只要我們時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉采訪契機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，取之不盡、用之不竭，使幼兒能更積極地參與活動(dòng)，并在新聞采訪活動(dòng)中迸發(fā)自己的思維潛力。

（三）創(chuàng)新有利于思維發(fā)展的采訪形式

采訪的方式多種多樣，各有各的特點(diǎn)和作用，我們掌握好了方法，就可以根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，選擇最適用的方法，從而提高采訪的成功率。目前，一對(duì)一或多對(duì)一是我園幼兒經(jīng)常采用的采訪方式。在班級(jí)中的小小廣播臺(tái)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：一名幼兒手拿話筒，對(duì)同伴進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，請(qǐng)同伴談?wù)効捶ǎ@就是“一對(duì)一”式的采訪，是一名記者同一名被采訪人之間的單獨(dú)交談，這種方式簡(jiǎn)單易行，練習(xí)密度比較大，能鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在開展班級(jí)采訪活動(dòng)初期，我們更多采用的是五六個(gè)小記者共同采訪一個(gè)人，也就是通常所說的集體采訪。由于幼兒的能力各有不同，有的幼兒性格活潑善于表達(dá)，有的幼兒內(nèi)斂卻善于記錄，集體采訪好比一次“集團(tuán)作戰(zhàn)”，有統(tǒng)一的采訪目標(biāo)與內(nèi)容，幼兒又能根據(jù)自己的擅長(zhǎng)分工合作。采訪前幼兒共同確定采訪內(nèi)容，擬定采訪提綱，從不同角度，精心準(zhǔn)備要提出的問題；采訪時(shí)記者要圍繞著問題提綱，進(jìn)行有序的提問，互相提醒不要重復(fù)提問，也不要漏下哪個(gè)問題。這樣的采訪，互相之間既是合作，也是學(xué)習(xí)，能讓能力較弱的幼兒逐步學(xué)會(huì)如何采訪。此外，還有調(diào)查式的采訪，小記者可以根據(jù)調(diào)查題目，先設(shè)計(jì)一個(gè)問卷，提出幾個(gè)問題；然后把這個(gè)問卷發(fā)放給所要調(diào)查的同伴，請(qǐng)他們寫上自己的答案，之后由小記者們收回問卷，進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行新聞播報(bào)。這些不同的采訪形式，在推動(dòng)幼兒思維發(fā)展的過程中起到了不可估量的作用。

結(jié) 語

學(xué)齡前兒童智力開發(fā)的成敗直接影響著以后的教育進(jìn)展，甚至影響著兒童的自信心。培養(yǎng)聰明的小記者，提高幼兒的思維能力，關(guān)鍵在于教師要做好角色楷模，利用幼兒的游戲心態(tài)、好奇心態(tài)以及好勝心態(tài)，創(chuàng)設(shè)適宜的采訪環(huán)境，提供適宜的采訪材料，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考問題，認(rèn)知事物，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。