小學(xué)英語(yǔ)新型日常口語(yǔ)檢測(cè)策略的研究

徐蔚青

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中對(duì)“說(shuō)”的要求是：能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；能就日常生活話題做簡(jiǎn)短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。交際性測(cè)試?yán)碚撚?0世紀(jì)70年代興起，它認(rèn)為，掌握一門(mén)語(yǔ)言是指在一定的語(yǔ)境中能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際、交流思想，達(dá)到互相溝通的目的。交際性測(cè)試?yán)碚搶?duì)語(yǔ)言測(cè)試模式產(chǎn)生了巨大影響，交際口試更加重視語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，語(yǔ)言使用的得體性和有效性。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)模式通常是簡(jiǎn)單的背誦，雖然學(xué)生能夠熟讀背誦，但這對(duì)于新課標(biāo)的口語(yǔ)要求以及提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且傳統(tǒng)的日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)模式與交際性測(cè)試?yán)碚摰睦砟钜蚕嗳ド踹h(yuǎn)。

新型日常口語(yǔ)檢測(cè)策略從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力入手，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱等方式，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更加生動(dòng)活潑的形式、更加多樣的組織方式，讓學(xué)生能夠加入自己的語(yǔ)言輸出。

一、新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)的目的與原則

以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中對(duì)“說(shuō)”的要求為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力與交際策略的運(yùn)用水平，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這是新型日常口語(yǔ)檢測(cè)的廣義目的[1]。從狹義的目的上來(lái)說(shuō)，新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)是為了了解學(xué)生每節(jié)課后或每個(gè)單元后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及他們是否具有在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)或糾正，以利于他們以后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

新型日常口語(yǔ)檢測(cè)的原則有三條：一是科學(xué)性，日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)要參照教學(xué)大綱及內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)小學(xué)不同年級(jí)段和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。二是同步性，在每節(jié)課、每個(gè)板塊或者每個(gè)單元后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)，并且檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如在教學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)5 B Unit 6In the kitchen之后，教師可以圍繞話題：What food/fruit /vegetables/drinks do you like?What does your mother always cook for you?展開(kāi)口語(yǔ)檢測(cè)，這樣既源于課本，體現(xiàn)了同步性，又高于課本，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。三是趣味性，小學(xué)生對(duì)于日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)有一定的懼怕心理，趣味性的題型內(nèi)容與組織形式可以幫助學(xué)生克服緊張心理，讓學(xué)生樂(lè)于參與，有話可說(shuō)。

二、新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)的題型與形式

新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)策略從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力入手，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更加生動(dòng)活潑的形式，如演繹歌曲、小組對(duì)話、表演課文、續(xù)編故事等，進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組合作等。教師也可以組織個(gè)人簡(jiǎn)介、值日匯報(bào)等檢測(cè)活動(dòng)，在檢測(cè)過(guò)程中減少一些不必要的語(yǔ)言框架的支撐，讓學(xué)生能夠加入自己的語(yǔ)言輸出[2]。例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)5 B Unit 1Cinderella的日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)中，筆者讓學(xué)生用對(duì)話的形式轉(zhuǎn)述了這個(gè)膾炙人口的童話故事，基于原有課文的故事情節(jié)，改編成Cinderella和Fairy的對(duì)話模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生成了如下對(duì)話片段：

Fairy: Why are you so sad?

Cinderella: Because I can't go to the party.

Fairy: Let me help you. There are some nice shoes and clothes.

Cinderella: Can I try them on?

Fairy: Sure. But you have to take off before 12 o'clock.

也有的學(xué)生改編成了Prince和Cinderella在舞會(huì)上的對(duì)話：

Prince: You are a lovely girl. Shall we dance?

Cinderella: Sure. But I have to go before 12 o'clock.

Prince: Why?

Cinderella: ...

新型檢測(cè)策略的組織形式以小組合作為主體方式，先組建4人左右的小組，保證一優(yōu)生一學(xué)困生的搭配，發(fā)揮優(yōu)生帶領(lǐng)、幫助學(xué)困生的作用。為了在小組競(jìng)賽中獲得優(yōu)勝，每個(gè)小組都齊心協(xié)力，組內(nèi)成員互相督促，共同成長(zhǎng)。這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助精神。

三、新型日常口語(yǔ)檢測(cè)的評(píng)價(jià)與考量

新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)宜采用A、B、C、D的等級(jí)制，以形成性評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。這樣，學(xué)生從被動(dòng)的被監(jiān)測(cè)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)。另外，教師可以讓一位有責(zé)任心的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，除了記錄檢測(cè)情況外，還可以有附加的加分和減分，并且寫(xiě)明加、減分的原因，給被檢測(cè)的小組參考改正。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)始終秉持激勵(lì)原則，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可以給予其再次準(zhǔn)備和檢測(cè)的機(jī)會(huì)，而不是直接給出較低的評(píng)價(jià)等級(jí)。教師要特別關(guān)注口語(yǔ)水平較低的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)生帶領(lǐng)、幫助學(xué)困生的作用，幫助其樹(shù)立信心，獲得成就感，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

結(jié) 語(yǔ)

新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)策略實(shí)行一段時(shí)間后，筆者所任教的課堂發(fā)言情況由37.3%上升到46.4%，學(xué)生主動(dòng)檢測(cè)率由62.3%上升到70.1%，學(xué)生通過(guò)學(xué)校口語(yǔ)考級(jí)的人數(shù)由32人上升到38人。研究發(fā)現(xiàn)，新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)策略提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣與能力，在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)在實(shí)行過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。例如，一些學(xué)生的心理素質(zhì)較差、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性較低、口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等。據(jù)此，筆者建議，在今后的日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)小組組內(nèi)或者組間先進(jìn)行模擬口語(yǔ)檢測(cè)，以減小學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)試題的情境性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力和朗讀的訓(xùn)練，并運(yùn)用多種教學(xué)手段增加學(xué)生課堂內(nèi)語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。

以后，新型日?？谡Z(yǔ)檢測(cè)可以結(jié)合學(xué)校的口語(yǔ)考級(jí)（A級(jí)和AA級(jí)），更加有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。筆者希望以此研究為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、在平時(shí)的生活中更多地使用英語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。