基于模塊整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)探究

李榕芳

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué)，廣東廣州 510980）

引 言

模塊整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)以整體的語(yǔ)言教學(xué)理論和原則為指導(dǎo)，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[1]。整體語(yǔ)言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心進(jìn)行課程計(jì)劃的教學(xué)觀點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境與語(yǔ)境，充分掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得能力的發(fā)展。由此不難看出，模塊整體教學(xué)理論充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，能夠規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫原有課堂評(píng)價(jià)的束縛，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)取得了較大的成果，但是在實(shí)施過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。部分教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否能在課堂內(nèi)完成，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣[2]。審視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們可以得到很多有益的啟示，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，找到有效的突破口，才能取得滿意的成果。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，沒(méi)有考慮到學(xué)校的硬件與軟件條件以及學(xué)生之間的個(gè)性差異。一些教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上“一刀切”，用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有農(nóng)村小學(xué)生。學(xué)生能否正確回答教師提出的問(wèn)題，成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是決定性因素。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些學(xué)校采用舊的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本技能、英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果等，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，不能客觀有效地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不能有效地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)落實(shí)困難

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的落實(shí)有賴于對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理，但是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的管理中依然存在很多問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的落實(shí)存在困難，在實(shí)際操作中，一些教師依然堅(jiān)持以自身為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重地違背了新課程改革的要求，并成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂改革的阻力。

二、模塊整體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)

模塊整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)局面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，將小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣作為目的和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生具有更大的選擇空間，將過(guò)去的單項(xiàng)選擇變?yōu)槎囗?xiàng)選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂得更加科學(xué)，更加符合農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建具體

教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為與結(jié)果，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式和實(shí)施效果，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)更加具體，做到具體評(píng)價(jià)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的每個(gè)活動(dòng)，并能清晰地體現(xiàn)出學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，最終體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)落實(shí)周期固定

固定的評(píng)價(jià)落實(shí)周期有利于提高教學(xué)效率。只有評(píng)價(jià)落實(shí)周期固定，才能使模塊整體教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，評(píng)價(jià)要面向所有的學(xué)生；其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的評(píng)價(jià)環(huán)境；最后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定合理的評(píng)價(jià)周期。評(píng)價(jià)落實(shí)周期固定，有利于教師合理地安排英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出反饋建議。

三、基于模塊整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)探究

（一）深度把握教材，制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的制定主要以小學(xué)英語(yǔ)教材為載體，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施策略。教師應(yīng)從英語(yǔ)教材的整體角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在深度把握教材的基礎(chǔ)上，明確各單元之間的關(guān)系，確定整體評(píng)價(jià)的第一步，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從以下方面進(jìn)行：第一，研讀英語(yǔ)教材，挖掘單元主題與話題之間的深層關(guān)系，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；第二，從整體到局部，以單元主題為中心，兼顧英語(yǔ)教材話題，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)Is it a cat?的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的主題與整體教材間的聯(lián)系，注重課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)生的具體情況就是評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的過(guò)程中，教師本著實(shí)事求是的意識(shí)，既要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言潛力。

例如，在科教版三年級(jí)上冊(cè)Touch your head的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較好，有的學(xué)生肢體表現(xiàn)能力好，還有的學(xué)生較為均衡。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是“一刀切”，避免削弱大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）合理制訂計(jì)劃，有效落實(shí)評(píng)價(jià)周期

模塊整體教學(xué)評(píng)價(jià)既要充分考慮學(xué)生的需求、目標(biāo)、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)合理制訂計(jì)劃，有效落實(shí)評(píng)價(jià)周期。提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升時(shí)，教師應(yīng)逐步淡化幫助，讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，有效落實(shí)評(píng)價(jià)周期，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，在科教版三年級(jí)上冊(cè)What's your name?的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效落實(shí)評(píng)價(jià)周期，圍繞與朋友初步交往階段的生活實(shí)際，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流，使學(xué)生大量運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的英語(yǔ)句子“What's your name?”運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就越高，并能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，在這一過(guò)程中有效落實(shí)評(píng)價(jià)周期，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

基于模塊整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)規(guī)范了教師的課堂評(píng)價(jià)方法，并逐步改進(jìn)了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由此觀之，模塊整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)有效突破了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)弊端，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。