基于模塊整體教學的農(nóng)村小學英語課堂評價探究

李榕芳

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學，廣東廣州 510980）

引 言

模塊整體教學的農(nóng)村小學英語課堂評價以整體的語言教學理論和原則為指導，并對農(nóng)村小學英語教學進行有效評價[1]。整體語言教學是一種以學生為中心進行課程計劃的教學觀點，在語言學習過程中，讓學生通過真實的情境與語境，充分掌握學習過程，并獲得能力的發(fā)展。由此不難看出，模塊整體教學理論充分尊重學生的個性特點，具有科學的現(xiàn)實指導意義，在農(nóng)村小學英語課堂評價中充分發(fā)揮其指導作用，能夠規(guī)范農(nóng)村小學英語課堂評價標準，擺脫原有課堂評價的束縛，促進教師改進教學觀念，提升教學水平，更好地發(fā)揮教師的主導作用，進而有效促進農(nóng)村小學英語課堂評價質量的提升。

一、農(nóng)村小學英語課堂評價現(xiàn)狀

近年來，農(nóng)村小學英語課堂評價取得了較大的成果，但是在實施過程中依然存在很多問題。部分教師只關注教學任務是否能在課堂內(nèi)完成，忽視了學生的英語學習過程，學生缺乏學習興趣[2]。審視農(nóng)村小學英語課堂評價現(xiàn)狀，我們可以得到很多有益的啟示，課堂教學評價應與學生的個性特點相結合，找到有效的突破口，才能取得滿意的成果。綜觀農(nóng)村小學英語課堂評價現(xiàn)狀，主要存在以下問題。

（一）評價標準單一

在農(nóng)村小學英語課堂評價中，評價標準過于單一，沒有考慮到學校的硬件與軟件條件以及學生之間的個性差異。一些教師在小學英語課堂上“一刀切”，用同一標準評價所有農(nóng)村小學生。學生能否正確回答教師提出的問題，成為教師評價學生的唯一標準，也是決定性因素。

（二）評價指標模糊

在農(nóng)村小學英語課堂上，一些學校采用舊的評價指標，如教學目標、教學內(nèi)容、教學基本技能、英語課堂教學結構、教學效果等，這些評價指標比較模糊，不能客觀有效地評價一個學生的英語課堂學習效果，同時也不能有效地評價英語教師的課堂教學效率，不利于學生日后的英語學習。

（三）評價落實困難

農(nóng)村小學英語課堂評價指標的落實有賴于對其進行科學的管理，但是在當前農(nóng)村小學英語課堂的管理中依然存在很多問題。當前小學農(nóng)村英語課堂評價的落實存在困難，在實際操作中，一些教師依然堅持以自身為中心，忽視了學生的主體地位，嚴重地違背了新課程改革的要求，并成為農(nóng)村小學英語課堂改革的阻力。

二、模塊整體教學在農(nóng)村小學英語課堂評價中的優(yōu)勢

（一）評價標準制訂科學

模塊整體教學改變了傳統(tǒng)的被動式教學局面，促使學生在學習英語的過程中，將小學英語知識學習的樂趣作為目的和內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，學生具有更大的選擇空間，將過去的單項選擇變?yōu)槎囗椷x擇，評價標準制訂得更加科學，更加符合農(nóng)村小學生的英語學習特點。

（二）評價指標構建具體

教學理念決定了教師的教學行為與結果，同時也影響著教師的教學設計、組織形式和實施效果，直接影響著學生的學習結果。因此，小學英語課堂評價指標構建應更加具體，做到具體評價從設計到實施的每個活動，并能清晰地體現(xiàn)出學生的完整學習過程，最終體現(xiàn)學生英語學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）評價落實周期固定

固定的評價落實周期有利于提高教學效率。只有評價落實周期固定，才能使模塊整體教學發(fā)揮應有的作用。首先，評價要面向所有的學生；其次，教師應為學生提供良好的評價環(huán)境；最后，結合學生的個性特點，制定合理的評價周期。評價落實周期固定，有利于教師合理地安排英語教學內(nèi)容，針對小學英語教學中學生的學習目標是否達標，制定恰當?shù)臋z測標準，并提出反饋建議。

三、基于模塊整體教學的農(nóng)村小學英語課堂評價探究

（一）深度把握教材，制定科學評價標準

農(nóng)村小學英語課堂評價的制定主要以小學英語教材為載體，結合農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，研究農(nóng)村小學英語課堂評價實施策略。教師應從英語教材的整體角度進行評價，在深度把握教材的基礎上，明確各單元之間的關系，確定整體評價的第一步，制定科學的評價標準。教師可以從以下方面進行：第一，研讀英語教材，挖掘單元主題與話題之間的深層關系，確定評價目標；第二，從整體到局部，以單元主題為中心，兼顧英語教材話題，制定科學的評價標準。

例如，在教科版三年級上冊Is it a cat?的教學過程中，教師應結合這一單元的主題與整體教材間的聯(lián)系，注重課堂教學目標與教學過程的評價，結合具體教學內(nèi)容，制定科學的評價標準。

（二）結合學生情況，構建具體評價指標

農(nóng)村小學生的具體情況就是評價指標制定的標準。在構建具體標準指標的過程中，教師本著實事求是的意識，既要構建合理的評價指標，也要結合學生的實際情況，構建具體的評價指標，增強評價指標的適用性，培養(yǎng)學生的語言潛力。

例如，在科教版三年級上冊Touch your head的教學過程中，有的學生語言表達能力比較好，有的學生肢體表現(xiàn)能力好，還有的學生較為均衡。教師應針對學生的不同表現(xiàn)，制定具體的評價指標，而不是“一刀切”，避免削弱大部分學生的學習自信心。

（三）合理制訂計劃，有效落實評價周期

模塊整體教學評價既要充分考慮學生的需求、目標、興趣，調動學生的英語學習積極性，讓學生有目的地學習和使用英語語言。因此，教師應合理制訂計劃，有效落實評價周期。提升小學英語學習能力是學生的最終目標，當學生的英語學習能力得到提升時，教師應逐步淡化幫助，讓學生承擔更多的學習責任，有效落實評價周期，實現(xiàn)提升學生英語學習能力的目標。

例如，在科教版三年級上冊What's your name?的教學過程中，教師應有效落實評價周期，圍繞與朋友初步交往階段的生活實際，組織學生分組進行交流，使學生大量運用剛學會的英語句子“What's your name?”運用所學知識的機會越多，學生的語言表達能力就越高，并能在原有的基礎上取得進步，在這一過程中有效落實評價周期，最終實現(xiàn)英語課堂教學目標。

結 語

基于模塊整體教學的農(nóng)村小學英語課堂評價規(guī)范了教師的課堂評價方法，并逐步改進了小學生的英語學習方法，活躍了課堂氛圍，提升了學生的英語學習能力。由此觀之，模塊整體教學的農(nóng)村小學英語評價有效突破了傳統(tǒng)的小學英語評價弊端，能夠促進學生全面發(fā)展。