淺析基于核心素養(yǎng)下的計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

盧煥明

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東廣州 510980）

引 言

近年來，我國(guó)新課程改革不斷深入，不論是教師還是家長(zhǎng)都不再只將注意力放在學(xué)生的成績(jī)上，他們更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，關(guān)注他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)、生活實(shí)踐等方面都至關(guān)重要。它不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于他們未來的生活和工作都具有很大的影響。所以，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為視角，從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、凸顯計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)性

小學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，教師應(yīng)以此為核心來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和具體的開展策略，以及開展日常的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道自己為什么而學(xué)，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，應(yīng)該如何更加有效地學(xué)習(xí)，并且在教師的教學(xué)和指導(dǎo)下順利地達(dá)成目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以制定明確的目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算單位“一”和“十”，認(rèn)識(shí)數(shù)位“個(gè)位”和“十位”，知道11～20各數(shù)的組成，并且能夠準(zhǔn)確地讀寫。在有了這些目標(biāo)之后，教師就可以采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行有效的教學(xué)。再如，在以“12”為例來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的0～10這幾個(gè)數(shù)的讀寫特點(diǎn)，然后再將2與12進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上對(duì)12進(jìn)行分解。其中1代表的是十位，讀作“十”，2代表的是個(gè)位，讀作“二”，結(jié)合起來便是“十二”，其他的數(shù)以此類推。在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生就能夠輕松地掌握這個(gè)數(shù)的十位、個(gè)位的讀法以及寫法。

二、優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的過程性

（一）生活化的計(jì)算營(yíng)造

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在開展計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造生活化的計(jì)算教學(xué)氛圍，從學(xué)生所熟悉的生活切入，提高他們的參與積極性和主動(dòng)性，從而提升計(jì)算教學(xué)的效率。

例如，學(xué)生對(duì)人民幣都很感興趣，在平時(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)涉及。這時(shí)，教師可以給出一個(gè)題目“媽媽給了小王二十元讓他到商店買筆，已知每支筆三元，請(qǐng)問小王最多可以買幾支筆，還剩多少錢？”雖然這是一個(gè)計(jì)算題，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，但買筆是學(xué)生平時(shí)常有的事，這樣的實(shí)踐經(jīng)歷他們非常熟悉，會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)生活中去商店買筆的場(chǎng)景。同時(shí)，教師可以給每位學(xué)生發(fā)二十根小棒作為輔助，這時(shí)學(xué)生就用小棒來進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生以三根小棒為單位數(shù)數(shù)，共有六份，最后還剩下兩根，這時(shí)學(xué)生就知道一共可以買六支筆，還剩兩元。在這個(gè)操作的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生一些一元、五元、十元、二十元的紙幣，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)各種面值的紙幣以及如何利用紙幣進(jìn)行計(jì)算。

（二）情境化的計(jì)算創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“避免將運(yùn)算與應(yīng)用題割裂開。[1]”面對(duì)不同的問題，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，在這種情境之中學(xué)生能夠更大程度地參與進(jìn)來，充分發(fā)揮自己的想象力和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，“連加”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的一個(gè)重要內(nèi)容。教師給學(xué)生播放一張圖片后可以提問：“今天召開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，很多動(dòng)物都來參加了，大家數(shù)一數(shù)有哪些？”這時(shí)學(xué)生就對(duì)著PPT上的照片開始數(shù)數(shù)，學(xué)生回答：“有大象、老虎、蛇、羊和兔子?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們回答得不錯(cuò)，沒有遺漏小動(dòng)物，但還有一個(gè)小問題，請(qǐng)大家仔細(xì)數(shù)一下，每一種動(dòng)物有幾只呢？”學(xué)生又仔細(xì)地?cái)?shù)了幾遍，然后回答：“大象有兩頭、老虎有一只、蛇有三條、羊和兔子各有兩只?！边@時(shí)教師就引入“連加”的知識(shí)，讓學(xué)生知道，這些動(dòng)物可以直接加起來。于是學(xué)生便知道了動(dòng)物總數(shù)的算法為：動(dòng)物總數(shù)=大象+老虎+蛇+羊+兔子=2+1+3+2+2=10（只）。學(xué)生通過這種方式可以更好地參與情境，集中精力解決問題，也能更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）應(yīng)用性的計(jì)算提升

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算知識(shí)來解決生活中的具體問題。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視“學(xué)以致用”，時(shí)刻將計(jì)算與生活進(jìn)行結(jié)合。

例如，在教學(xué)兩三位數(shù)的加減法時(shí)，學(xué)生對(duì)于一百以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)能夠熟練地讀寫了，并且掌握了基本的運(yùn)算法則，其對(duì)于數(shù)的加減法口算、筆算等方面也有了熟悉和掌握。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓其運(yùn)用兩三位數(shù)的加減法運(yùn)算方法去計(jì)算學(xué)校任意幾個(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)以及學(xué)校的教師總數(shù)等。這時(shí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。教師還可以加一些輔助條件，如學(xué)校男生總數(shù)和女生總數(shù)相差多少等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算知識(shí)得出結(jié)論。

（四）過程性的算理體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)具有其自身的特殊性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有其自身的規(guī)律性，單靠教師的講解很難讓學(xué)生真正理解計(jì)算的內(nèi)涵，掌握有效的計(jì)算方法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己參與到計(jì)算中，充分發(fā)散自己的思維去思考和探索計(jì)算的方法，體驗(yàn)算理的過程。

三、留下計(jì)算創(chuàng)新的可能性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題中，每一個(gè)題目都有唯一的答案。對(duì)于很多題型來說，雖然答案一樣，但是計(jì)算的方法卻可以多種多樣。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生講解最基本的方法，但同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和創(chuàng)新，敢于運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行解題。

例如，生活中學(xué)生喜歡玩撲克，這時(shí)教師可以任意拿出四張撲克，然后綜合運(yùn)用各種計(jì)算方法使他們的計(jì)算結(jié)果為24。教師可以此為例，給學(xué)生任意四個(gè)數(shù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法，也使他們的計(jì)算結(jié)果為24。比如，3、8、3、4四個(gè)數(shù)，學(xué)生在計(jì)算后得出答案：（3+3）×（8-4）=6×4=24。教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)思考，是否還有其他的計(jì)算方法。這時(shí)學(xué)生就會(huì)大膽地想象，嘗試著尋找新的解題方法，最終給出計(jì)算方法：8×3×（4-3）=24×1=24。（4-3÷3)×8=（4-1）×8=3×8=24。通過這種方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的重要要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要需求[2]。在核心素養(yǎng)的理念之下，教師應(yīng)當(dāng)凸顯計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)性，通過生活化、情境化、應(yīng)用性等計(jì)算教學(xué)方法來優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的過程性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。