微妙的愛(ài)的藝術(shù)—班主任教師如何教育引導(dǎo)高學(xué)段學(xué)生例談

蔣瑤麗

（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)平岡校區(qū)，江蘇常州 213003）

引 言

小學(xué)高學(xué)段的教學(xué)非常重要，班主任作為班集體的引導(dǎo)者，要結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生面臨著很多問(wèn)題，學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念等都帶給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生很多煩惱[1]。性生理趨向成熟、心理斷乳等一系列問(wèn)題困擾著他們。在高年段學(xué)生共有的這些心理特點(diǎn)背景的前提下，有沒(méi)有一些差異因素呢？答案當(dāng)然是肯定的。仔細(xì)回憶一番自己的工作歷程，有這樣幾類(lèi)學(xué)生給筆者留下了十分深刻的印象。

一、學(xué)生類(lèi)別

（一）受寵不驚型

筆者踏上工作崗位的第一年，接手了五年級(jí)的一個(gè)班，班內(nèi)共有55位學(xué)生，其間在履行交接班儀式時(shí)，前任班主任就特別提到了A生。這位學(xué)生只有一歲多時(shí)，父母就離異了，他由外公外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大，兩位老人和他的媽媽總覺(jué)得虧欠他，所以事事遷就、事事忍讓、千依百順，以至于到后來(lái)，他很少有完成作業(yè)的時(shí)候，成績(jī)當(dāng)然可想而知。前任班主任也與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)，但問(wèn)題是學(xué)生的媽媽很少有時(shí)間管他，學(xué)生的外公外婆心有余而力不足。于是從三年級(jí)開(kāi)始，他就一直是個(gè)不知愁為何物的小頑童。

（二）桀驁不馴型

工作的第三年，筆者接了個(gè)全校聞名的聰明班，同時(shí)也是全校有名的調(diào)皮班。其中有一位B同學(xué)，他就像是一匹難以馴服的小馬駒，脾氣很大，很倔，動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至動(dòng)手打架。有一次，甚至還把戰(zhàn)火蔓延到了美術(shù)老師身上。他的脾氣真的不是一般大，當(dāng)他發(fā)脾氣時(shí)，你會(huì)看到他足足有十多分鐘都是同樣的表情：恨恨的眼神、攥緊的拳頭、犟著的頭，他就像一顆隨時(shí)爆炸的原子彈一樣。

（三）難得糊涂型

這類(lèi)學(xué)生，一看就知道，是那種平時(shí)表現(xiàn)比較好，只是偶然會(huì)犯錯(cuò)誤，但這個(gè)錯(cuò)誤還有一個(gè)共同點(diǎn)：要么不犯，要犯就是令人非常驚訝的那種。例如，C同學(xué)一直是班里的好學(xué)生，幾乎是“三好學(xué)生”專(zhuān)業(yè)戶(hù)，可是在升入五年級(jí)之后，一次偶然的機(jī)會(huì)，在班內(nèi)民主選班干部時(shí)，有同學(xué)反映說(shuō)她經(jīng)常會(huì)找些理由撈點(diǎn)“小便宜”。

（四）天真寶寶型

例如，D同學(xué)，考試時(shí)經(jīng)?？站恚饶銌?wèn)他原因時(shí)，他會(huì)十分委屈地如實(shí)回答：老師，我看到試卷上那么多的字，就覺(jué)得頭暈，所以就不寫(xiě)了。等你聽(tīng)到這樣的回答頓覺(jué)無(wú)語(yǔ)時(shí)，他總是露出他的招牌式笑容。又如，E同學(xué)也很天真，他是我們班最胖的一位同學(xué)，但是每天回到家，見(jiàn)到媽媽的第一件事和第一句話(huà)就是：媽媽?zhuān)П?。但就是這樣的“天真寶寶”，到最后畢業(yè)考試時(shí)，語(yǔ)文一個(gè)考了91.5分，一個(gè)考了78分，而原來(lái)兩人的成績(jī)都是個(gè)位數(shù)。

（五）大智若愚型

和第四類(lèi)不同，這類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，但同樣很可愛(ài)。例如，F(xiàn)同學(xué)，他有一個(gè)愛(ài)好，不管你在課堂上是舉案例，還是提出問(wèn)題，他總會(huì)說(shuō)些“就是”“對(duì)的”“原來(lái)如此”之類(lèi)的話(huà)，只要老師的眼神一看到他，他還會(huì)做一個(gè)十分可愛(ài)的動(dòng)作，就是以最快的速度用手把嘴捂好，然后用眼神和老師交流，傳遞出“我知道錯(cuò)了”的信號(hào)。

（六）不溫不火型

這類(lèi)學(xué)生不管是面對(duì)家長(zhǎng)的“狂風(fēng)暴雨”，還是教師的“和風(fēng)細(xì)雨”，或是“艷陽(yáng)高照”，或是“寒風(fēng)刺骨”，都能用一句話(huà)來(lái)形容，就是任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)！

二、教育有法

面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，筆者是怎樣引導(dǎo)的呢？應(yīng)該說(shuō)是充分體現(xiàn)了“教育有法，但教無(wú)定法”這句話(huà)的內(nèi)涵。

（一）尊重——有效教育的起點(diǎn)

筆者在思想上非常重視學(xué)生，尊重筆者所教過(guò)的每一位學(xué)生。尊重學(xué)生，也就是要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，要以理服人，不要壓制學(xué)生。批評(píng)也好，表?yè)P(yáng)也好，務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。學(xué)生有思想情緒時(shí)，不要把它看成一件小事，一定要抽時(shí)間進(jìn)行調(diào)查了解，想辦法加以引導(dǎo)，不能有“小孩子的事，沒(méi)什么大不了的”思想；也不要用放大鏡去看待學(xué)生的問(wèn)題，不能在沒(méi)有弄清事情的來(lái)龍去脈時(shí)就妄下定論。

（二）了解——有效教育的支點(diǎn)

在重視學(xué)生、尊重學(xué)生的前提條件下，我們還要研究學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。筆者一貫的做法就是班主任教師要做深入細(xì)致的工作，盡可能地了解學(xué)生，與學(xué)生親近，知道每位學(xué)生喜歡什么、想什么；經(jīng)常參加學(xué)生的活動(dòng)。如果在空余時(shí)間你能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出學(xué)生的愛(ài)好，哪怕是他最近在看什么書(shū)，最崇拜的偶像是誰(shuí)？最擅長(zhǎng)的項(xiàng)目是什么？學(xué)生都會(huì)特別崇拜你，他們會(huì)覺(jué)得你和他們之間有許多的共同語(yǔ)言。班主任不要整天坐在辦公室里，離學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。對(duì)于學(xué)生的變化，要及時(shí)關(guān)注，哪怕只是一絲小小的變化。當(dāng)學(xué)生有反常行為時(shí)，筆者總是會(huì)提醒自己：一定有其深層次的原因，不能只看表面，要挖掘深層次的原因，設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的心鎖，解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。

（三）方法——有效教育的重點(diǎn)

教育高學(xué)段的學(xué)生要有方法，且不是一成不變的，而是因人而異、隨機(jī)應(yīng)變的方法。我們?cè)谧鰧W(xué)生教育工作時(shí)，僅有一顆愛(ài)心是不夠的，還得有方法。愛(ài)心是基礎(chǔ)，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛(ài)心都會(huì)收效甚微[2]。

遺憾的是，我們現(xiàn)在的很多工作方法，都是攻城之法。例如，有這樣一些教師，工作很有經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)工作井然有序，學(xué)生紀(jì)律良好，教師自己也稱(chēng)，不管什么樣的學(xué)生，到他那里都是“一熨斗熨平”。教師的工作熱情是值得肯定的，可是這種“用熨斗把學(xué)生熨平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭(zhēng)的只是一時(shí)的安寧，學(xué)生表面上服順，但時(shí)機(jī)一到，舊病又會(huì)復(fù)發(fā)，問(wèn)題也只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

例如，在引導(dǎo)上述“桀驁不馴型”的學(xué)生時(shí)，筆者采用的方法就是：太極精髓，先四兩撥千斤，轉(zhuǎn)換于無(wú)形；后約法三章，照章執(zhí)行！學(xué)生在火頭上時(shí)，你說(shuō)什么，他都聽(tīng)不進(jìn)去，那么就先冷處理，等到他情緒比較穩(wěn)定后，再找一個(gè)能不丟他面子的環(huán)境，他自己都能把自己的錯(cuò)誤說(shuō)得一清二楚，根本用不著你在一旁左啟發(fā)右引導(dǎo)，然后再和他約法三章，約束他日后的行為，他自己定的章法，當(dāng)然執(zhí)行起來(lái)也是心服口服。慢慢地，學(xué)生脾氣就小了，人緣也好起來(lái)了，家長(zhǎng)也向筆者反映孩子懂事了。

引導(dǎo)“受寵不驚型”的學(xué)生時(shí)，筆者采用的是投其所好、興趣為先的方法。你愛(ài)玩，我就陪你玩，但玩的同時(shí)是有條件的。如果能夠順利地完成任務(wù)，不管效果如何、進(jìn)步多大，統(tǒng)統(tǒng)大張旗鼓地表?yè)P(yáng)一番，這樣學(xué)生的信心就逐漸變強(qiáng)了，而且在這么聲勢(shì)浩大的大好形勢(shì)面前，他也不好意思再走回頭路了。

引導(dǎo)“天真寶寶型”的學(xué)生時(shí)，筆者采用的辦法是延長(zhǎng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)。根據(jù)筆者的分析，這類(lèi)學(xué)生，要么是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，要么就是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嬌氣，心理斷乳期較長(zhǎng)，于是筆者就降低學(xué)習(xí)要求，有時(shí)甚至是單獨(dú)輔導(dǎo)；稍有好轉(zhuǎn)，馬上給他們一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果之類(lèi)的。到后來(lái)，他們都擋不住糖果的誘惑，一下課就來(lái)補(bǔ)課了，有時(shí)候他們都舍不得吃獎(jiǎng)勵(lì)糖果，拿著回到教室炫耀一番，引得其他同學(xué)一陣眼紅。只要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能上來(lái)，成績(jī)的提高自然是意料之中的事情，所以由個(gè)位數(shù)考到九十幾，做起來(lái)也并非難事。

結(jié) 語(yǔ)

眾所周知，教育是愛(ài)的藝術(shù)。教育之樹(shù)只有植根于愛(ài)的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。但是，愛(ài)也要掌握方式，在教育實(shí)踐中，讓我們一起變單向灌輸為雙向交流；變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)；變一曝十寒為細(xì)水長(zhǎng)流；變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻；變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)；變耳提面命為撥動(dòng)心弦；變生硬呆板為循循善誘；以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥，讓我們的教育煥發(fā)勃勃的生機(jī)！