尊重差異 分層指導—談幼兒園體育教學的指導策略

蘇文玲

（福建省建甌市教師進修學校，福建建甌 353100）

引 言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）概述部分指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時表現(xiàn)出一定的階段性特征?！泵總€幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒[1]。因此，在幼兒園體育教學活動中，教師應關注幼兒的個體差異與不同需求，因材施教、分層指導。

一、構建目標的層次性

《幼兒園工作規(guī)程》中要求“注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展”。因此，評估大班幼兒的運動發(fā)展水平，觀察幼兒的興趣決定了教師制訂的活動目標是否能貼近幼兒運動能力的就近發(fā)展區(qū)，是否對幼兒運動品質的形成有促進作用。

“小小解放軍”的目標定位：一是在游戲情境中讓幼兒練習雙手撐地往前爬，發(fā)展手臂力量；二是鼓勵幼兒嘗試不借助雙腿的助力，雙手獨立撐地前行；三是激發(fā)幼兒向困難挑戰(zhàn)的勇氣。大班幼兒的手臂力量較中小班階段有了很大的提高，因此目標一的達成應該不難，而針對那些能力較強的幼兒，我們制訂了目標二，對幼兒的手臂力量提出了更高的要求，滿足了這一部分幼兒敢于挑戰(zhàn)的需求。只有在層層深入的過程中，主題目標才能真正落到實處，使幼兒在體育活動中獲得與主題相關的、直接的、完整的經(jīng)驗，進而有效地促進幼兒的發(fā)展。

二、凸顯內容的層次性

教師應根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平來設計活動內容的層次，找到適合的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個幼兒在原有基礎上小步遞進，達到新的發(fā)展水平。

在“小小解放軍”這一游戲主題中，筆者根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平把游戲的內容確定為“鉆山洞”“爬山坡”“過雙木橋”三個層次。第一個層次的探索——“鉆山洞”，幼兒在平坦的地面上手腳并用匍匐前進；第二個層次的探索——“爬山坡”，幼兒需在匍匐前進的基礎上，利用手臂力量翻過由長凳設置的“山坡”障礙；第三個層次的探索——“過雙木橋”，由于雙木橋的中間部分懸空，對幼兒的動作要求又提高了難度。三個游戲內容在幼兒的動作發(fā)展上呈現(xiàn)出由易到難的層次性，滿足了不同能力幼兒的心理需求。同時，這三個游戲內容通過“闖關”這一游戲方式進行，對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的要求，這既符合幼兒的發(fā)展需求，又能使他們體會到成功的喜悅。

三、把握材料的層次性

為達成預設的教育目標，教師在投放操作材料時需認真思考，將所要投放的材料與教育目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”[2]。

例如，在“鉆山洞”“爬山坡”的場景設置中，“山洞”的設置分為兩塊，一塊鋪上了海綿墊，另一塊則是光滑的瓷磚地板。幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)鋪有海綿墊的“山洞”爬起來比較省力。于是，他們根據(jù)自己的能力及需求選擇不同的路線。不僅如此，在“山坡”的高度選擇上，幼兒可以通過自己的擺放，自由選擇單層“山坡”與雙層“山坡”。另外，在“雙木橋”的場景設置中，筆者引導幼兒根據(jù)不同的長凳，自主擺放出寬窄不同、長短不一的“雙木橋”，幼兒可以自由選擇運動路線及運動方式。整個場景的設置體現(xiàn)出不同的坡度，充分尊重了不同發(fā)展水平幼兒的不同需求。

四、體現(xiàn)指導的層次性

（一）實施不同層次的指導

1.把握活動過程的不同進度

足夠的運動時間是培養(yǎng)幼兒探索精神的保證，對于不同水平或不同性格的幼兒，他們所需要的活動時間也不盡相同。在爬“山坡”時，部分能力強的幼兒已經(jīng)爬過了好幾道“山坡”，而能力較弱的幼兒只爬了一兩道，這時，筆者鼓勵能力強的幼兒探索爬“山坡”時怎樣才能讓自己更省力，從而勻出時間讓能力較弱的幼兒也能充分參與游戲，獲得愉快的體驗。不僅如此，不同的游戲內容幼兒所需要的活動時間也不同。例如，在“鉆山洞”的游戲中，幼兒探索時較省力，筆者鼓勵幼兒加快運動速度；而過“雙木橋”時，幼兒需在懸空的長凳中間依靠雙臂的力量往前爬，這個動作對幼兒的體力要求較高，因此，筆者建議幼兒適當放慢運動速度，保持體力，以便順利通過“雙木橋”。

2.用不同的方法進行指導

①模仿學習。對于運動能力較弱的幼兒，模仿學習是既直觀又有效的學習方法。需要注意的是，教師在指導過程中要靈活運用模仿方式，如游戲中雙手撐地前行的動作，筆者除了自己示范基本動作外，還可以請能力強的幼兒來演示其創(chuàng)新的動作，給能力較弱的幼兒以直觀的體驗，調動他們嘗試的欲望，引導、鼓勵他們主動練習。

②創(chuàng)造性學習。鼓勵能力強的幼兒創(chuàng)造性地進行探索活動，促進幼兒思考——創(chuàng)新，從而促進幼兒的求異思維和創(chuàng)造能力。例如，在玩“鉆山洞”游戲時，大多數(shù)幼兒到了“山洞”（長凳下方）就將頭低下，由于雙手撐地，因此頭低得不夠，這樣容易碰到長凳。這時，筆者通過問題“怎樣才能順利鉆過山洞而又不碰頭呢”來激勵幼兒，使他們進行充分的探索。不一會兒，楊楊說：“老師，我有辦法了！”只見楊楊爬到“山洞口”時，迅速將身體平趴在地面上，雙手伸過頭頂平放在地面，頭部自然隨著放低，輕而易舉地鉆過了“山洞”。

（二）給予不同層次的評價

1.激勵評價，鼓勵向上

對能力一般的幼兒，教師可以多用激勵性的語言進行評價，如“你的動作太帥了，如果雙腿能伸直一些，就是優(yōu)秀的小兵了。”“速度再快一點兒，你能趕上飛毛腿了！”……由于活動中有了教師有針對性的激勵評價，師生間的交流更多了，關系更融洽了，幼兒練習的積極性也更高了。

2.競爭評價，激勵進步

對于能力強的幼兒來說，帶有競爭性的評價更能適應他們進取心強的心理特點，激勵他們去挑戰(zhàn)更高的難度。當“山坡”疊到兩層高時，一句“哪個勇敢的小兵能挑戰(zhàn)這個雙層山坡呀？”引得幼兒蠢蠢欲動，使他們瞬間具有了挑戰(zhàn)精神，并立刻開始了新的挑戰(zhàn)。這樣的活動能幫助幼兒不斷挑戰(zhàn)自己，獲得長足的進步。

結 語

總而言之，要尊重幼兒的個體差異，就是要給每個孩子適合的高度，讓他們一伸手就能摘到蘋果。在幼兒園體育教學活動中，教師要充分了解每個幼兒的年齡特點、個性特征、動作發(fā)展水平等，并根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平實施分層指導，這樣才能使教學活動做到既面向全體，又兼顧個別。