巧用網絡優(yōu)質資源 提升學生科學素養(yǎng)

程生鵬

（甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學，甘肅張掖 734205）

引 言

新一輪課程改革對科學課提出了新的要求，“生活化、活動化、趣味化、自主化、情感化”已經成為科學課最基本的教學特點。而科學課中的科學探究活動是一種實踐性與操作性很強的活動，給我們提出了一個全新的角度和思考方向。我們在科學課堂中主要借助“科學仿真實驗室”，讓學生輕松走進科學課堂，在做游戲中成長，在趣味中感悟新知，讓科技創(chuàng)新活動充滿生機和活力。

一、仿真與實踐結合，寓學于樂，理順學生思維

自我縣成為國家教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧迷圏c以來，筆者通過國家教育資源公共服務平臺，下載了許多與教科版科學課相關的仿真實驗，仿真實驗教學以其高仿真性、趣味性、圖文并茂、動靜結合等多樣的表現形式，以及大容量、直觀性強和易接受的特點，深受筆者青睞，仿真實驗室的界面清晰，符合小學生的特點，其分為物理篇、化學篇、生物篇和天文地理篇，和我們教科版的科學教材聯(lián)系非常緊密，實用性較強。

例如，在講授四年級下冊科學課《簡單電路》時，由于學生在實驗操作過程中，有可能出現電路短路對電池有危害的現象，所以筆者首先讓學生打開“科學探究仿真實驗室”，讓學生在仿真實驗室的物理篇中找到“串并聯(lián)電路”的實驗內容；其次，讓學生分小組合作，先通過點擊圖片認識各種電路元件的名稱和功能，然后根據電路圖在電腦上操作，連接各種元件，讓燈泡亮起來，這樣學生通過仿真實驗室反復連接，熟練掌握了連接方法；最后，學生應用實物操作，很快完成了實驗，實驗效果非常明顯，幾乎沒有連接短路的小組。仿真實驗教學的反復性和逼真性有利于學生對知識的獲取與吸收，同時，通過仿真和實踐相結合的練習，學生在模擬中理順了思路，在實踐中總結了經驗。

二、借助網絡資源，化繁為簡，彰顯實質，激活學生思維

科學課中有許多要求學生自主學習的內容，學生需要在教師的指引下去觀察、思考或動手做實驗。有些內容在平時的課堂上是無法演示的，例如，四年級下冊《種子的萌發(fā)》這一課，種子的萌發(fā)周期長，對溫度、濕度都有一定的要求，在課堂上無法完成實驗。這時，我們就可以通過制作相關的課件加上仿真實驗把它展示出來，讓學生看到種子萌發(fā)的情景；之后在講解的過程中對重點部分加以引導，問題就會迎刃而解。這樣既縮短了實驗周期，又使繁雜的問題簡單化，讓學生學得輕松。

像這樣一類的課程，如蠶的生長、地球的自轉和公轉、生物的多樣性、宇宙等，我們都可以利用仿真實驗通過動畫的形式進行講解，生動立體、直觀地展現給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。利用仿真實驗進行教學，可以將實驗現象模擬到比較真實的程度，讓學生更加貼近生活實際感受知識，完成知識的形成過程，從而使學生在愉悅的氛圍中輕松、開心地學習。

運用仿真實驗技術的最終目的就是促進學生對知識的感悟和表達，把深奧難懂的抽象知識和問題變成淺顯易懂的東西，使知識清晰化。所以說，運用仿真實驗技術可以突破課堂中的瓶頸，使課堂趣味化、知識簡單化、內容實質化，從而發(fā)散學生思維。

三、借助網絡資源，激發(fā)學生興趣

有些科學課的教學內容受資源、環(huán)境、條件以及其他各方面因素的限制，只能采用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、掛圖或模型來進行教學。在演示的過程中有些問題深奧抽象，不能激發(fā)學生興趣。而把仿真實驗應用在科學課堂中，教師就可以利用科學探究仿真實驗形象、逼真、直觀、可視的特點，把科學課堂中的知識點通過動畫演示的形式展現給學生，這樣既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生濃厚的興趣[1]。

例如，六年級下冊科學課中《種類繁多的動物》這一課，在學生掌握好概念性的知識后，怎么讓學生判斷各種昆蟲、鳥類、魚類、哺乳動物成了教學需要考慮的問題。這時，教師就可以利用仿真實驗生物篇中的動畫測試游戲，給“動物找朋友”，幫助學生理解教學內容。這種教學模式將趣味性、形象性和直觀性巧妙地融合在一起，充分調動了學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了其自主探究知識的能力，不僅增強了學生的學習興趣，還強化了學生對知識的理解。

四、借助網絡資源，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬學生思路

科學課是由多個“實驗—問題—實驗”組成的，在教學中充分利用仿真實驗等先進教學手段，可以使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，從而改變教學環(huán)境，拓寬教師教和學生學的思路，大大提高課堂教學效果。

例如，在教學教科版五年級下冊《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者在仿真實驗化學篇中找到小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，并在課堂上播放，當放到“裝滿水”和“燒時水壺溢水”等幾個情節(jié)時，學生就會不由自主地冒出一個個的問題，這時筆者適時指導，通過對學生提出的問題釋疑、交流討論、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論，然后讓學生分小組利用仿真實驗演示實驗過程，進一步明確問題原因所在。這種教學模式不僅啟發(fā)了學生思維，還解決了生活中的實際問題。

五、巧用資源、虛實互補，加深知識內化

教師借助優(yōu)質的網絡資源進行教學不僅可以滿足新課程標準實驗教學的需求，還能解決學校因實驗器材不足、耗材短缺，各種易損儀器、貴重儀器和危險性實驗難于操作的矛盾。這種教學模式既鍛煉了學生的實驗能力，又激發(fā)了學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)以及問題解決能力，有效地促進了知識的內化。

結 語

總之，仿真實驗技術下的科學教學是現代教學技術發(fā)展手段和水平的體現，在新理念的指引下，我們要重視仿真實驗技術下小學科學教學的研究，用新的技術和手段打造高效課堂，讓課堂更加生動有趣，將學生帶入無比遼闊的世界。我們只有站在為學生終身發(fā)展的高度，做到“授之以魚，不如授之以漁”，才能更好地落實“實踐活動課”的開展工作。小學科學課實驗教學資源無處不在，我們只要用心觀察，用力尋找，就一定能找到適合的、學生喜歡的課程資源。