妙用網絡 促進個性化學習
——“互聯(lián)網+”環(huán)境下的小學信息技術個性化學習策略探討

王楠楠

（江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學，江蘇徐州 221000）

引 言

目前，小學信息技術教學主要形式是班級授課制。班級中學生眾多，而受家庭因素、接受能力、興趣愛好的影響，學生水平參差不齊，給教師的教學帶來很大的困擾。個性化教學是為滿足每位學生的興趣、愛好和能力而設計的教學，在一定程度上能緩解班級學生水平差異過大的問題。

一、微課教學，促進個性化學習

微課是以教學短視頻為載體，針對某一知識點或者教學環(huán)節(jié)而展開的教與學的過程。除了教學短視頻外，微課還包含與教學主題相關的教學設計、導學案、課件等數字化資源[1]。微課視頻緊緊圍繞某一知識點，時長在8～10分鐘，短小精悍，目標明確，支持自主下載、自定步調、重復播放，從而能有效幫助學生進行個性化學習。在制作微課時，教師要仔細分析教學內容和教學目標，針對基礎知識和延伸內容分別制作微課，使學力不足的學生，可以下載基礎知識微課進行學習；而學有余力的學生可以下載教學延伸的微課進行自學，從而掌握更高的信息技術操作技能。

例如，《插入表格》的主要教學目標是讓學生認識表格的行、列、單元格，掌握插入表格、合并單元格、制作表頭的方法，能制作簡單的表格。在分析教學內容后，教師用錄屏軟件錄制了插入表格、合并單元格、制作表頭斜線的基礎操作教學短視頻。為了讓學有余力的學生能自主學習更深入的表格制作技能，教師還錄制了《表格背景設置》《表格邊框的設置》《表格內容布局》《單元格屬性設置》等教學短視頻。然后，教師制作了兩個課程表樣例。其中，樣例一是沒有經過美化，沒有內容的空表格；樣例二是經過一定的美化，有表頭、標題、背景和內容的課程表。最后，教師告知學生可以根據自己的實際情況，選做其中的一個。當然，做的不同得到的分數也會有所不同。

隨著智能手機、平板電腦等移動上網設備的普及，微課也迅速崛起。很多教師都利用微課幫助學生自主學習，進行個性化教學。在使用微課指導個性化學習時，首先，教師要根據教學目標對教學內容進行分層，明確哪些內容屬于必須掌握的基礎知識，哪些屬于延伸知識；其次，教師布置任務時也要分層，既要有必須掌握的基本操作，也要有面向學有余力學生的提優(yōu)作業(yè)。

二、網絡專題學習網站，促進個性化學習

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，網絡專題學習網站也如雨后春筍般地迅速發(fā)展起來。網絡專題學習網站既有系統(tǒng)的學習資源，也有支持學習的數字化環(huán)境，如網上討論區(qū)、在線練習、在線考試、在線答疑等模塊，這些模塊能有效地支持自主學習、個性化學習、合作探究學習等。教師從網絡專題學習網站后臺能清楚地看到學生在線學習時間、學習路線、練習考試情況以及學習中遇到的問題，然后根據每位學生的學習情況，推送不同的學習材料，進而實現個性化教學。

例如，在學習WPS文字模塊時，教師開發(fā)了WPS專題學習網站，支持學生自主學習。專題學習網站包含WPS基礎操作以及WPS綜合案例兩個模塊。首先，在WPS基礎操作中包含了WPS啟動保存和退出、WPS窗口界面、WPS文字的復制粘貼、文字的修飾與段落的修飾、表格的插入與設置、表頭的制作、圖片的插入、圖文混排、文檔的美化等WPS基本操作。在綜合案例模塊，教師詳細介紹了菜單的制作、跨新年迎元旦電子小報制作、課程表制作以及機器人小組召集海報等綜合實例的制作過程。綜合實例不僅涉及了WPS基礎操作，還涉及了頁面設置、頁眉頁腳的設計、水印的添加等更高級的操作。其次，教師在課上向學生展示了專題學習網站，幫助學生了解專題學習網站結構。然后創(chuàng)設情景：校園文化藝術節(jié)要到了，每個班都要做一個展牌，向來賓們展示班級風。我們當然也不能落后，請大家為班級做一個展牌，我們將會選最好的作品在藝術節(jié)展示出來。最后，教師對展牌的制作提出基本要求并出示了幾個樣例，之后讓學生收集素材，利用課下時間制作展牌。

基于專題網站的個性化學習是以學生自主探究學習為主的教學模式。首先，教師的指導不可忽視。在本案中，雖然作業(yè)不能在短時間內完成，但是教師可以查看學生作業(yè)完成的情況，及時發(fā)現問題，并在課堂教學中解決。其次，教師的督促作用不可忽視。教師除了檢查作業(yè)外，還要從后臺查看學生的登錄學習情況，及時督促學生學習。最后，在個性化學習過程中鼓勵合作學習，教師應鼓勵學生及時把不會的問題發(fā)帖到討論區(qū)，尋求同伴的幫助。

三、游戲化教學，促進個性化練習

電子游戲是孩子們的摯愛，它那唯美的畫面、動感的音樂、引人入勝的故事情節(jié)以及具有挑戰(zhàn)的任務都對小學生具有很強的吸引力。教育游戲是把教育元素融合到電子游戲中，使其既具有電子游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性，又具有教育功能，讓學生在玩游戲的過程中收獲知識技能，真正達到寓教于樂的效果。練習比較單調，卻又很重要。教育游戲可以讓學生自選等級，自定練習難度，進行個性化練習[2]。

例如，金山打字游戲是一款專門促進打字練習的教育游戲，包含激流勇進、拯救蘋果、抓小偷等多款打字游戲。在游戲中學生可以根據自己的情況自定等級。在進行打字訓練教學時，首先，教師應掌握學生打字的速度和準確率，然后根據打字測試的結果將學生分成A、B、C三個等級。針對學生等級，教師推薦學生選擇相應的游戲等級。隨著練習的推進，學生的等級也會出現變化。最后，教師可以讓學生使用打字游戲進行打字比賽。

闖關型游戲能有效調動小學生的興趣，教師可以利用他們不服輸的心理，激發(fā)學生投入游戲中。有趣的游戲能消除學習的枯燥感，保障個性化學習持續(xù)進行。教師可以利用游戲的對抗功能組織競賽，促進學生的個性化學習。

四、智慧課堂，促進個性化學習

智慧課堂是通過云計算、網絡技術、應答系統(tǒng)等信息技術手段建立起來的智能化教學手段。智慧課堂教學在前期準備階段、課堂教學和課后復習反思階段都充分尊重學生的個性化差異，支持個性化學習。在課前準備階段，教師應充分了解學生的學習需求，做到有針對性的教學；在課中，教師可以利用“遙控輔導”功能，在不影響其他學生的情況下，單獨輔導學生；在課后，智慧課堂將根據學生習題操作情況，自動推送學習內容。

例如，在《認識計算機》教學準備階段，教師在班級公告欄里公布本課的教學目標、教學重點以及課堂討論議題：我國第一臺計算機的概況。隨后，學生將期待的教學內容發(fā)給教師。60%的學生對計算機的CPU感興趣，30%的學生對如何查看計算機的CPU、內存條和硬盤的參數感興趣。教師將這些內容整理好，作為教學的延伸給學生講授。在課堂教學中，教師鼓勵學生相互討論、學習。對于無法解決的問題，教師將直接對學生進行單獨輔導。在課堂習題時間，教師把事先準備的練習發(fā)給學生。學生做好習題后提交作業(yè)，教師再利用“一鍵批改”功能批改作業(yè)。半分鐘內，學生就能從大屏幕上看到自己的答題情況。

結 語

教育不是工廠，我們面臨的是個性迥異、經驗背景千差萬別的學生。我們要教育出來的也不是一個模子刻出來的標準產品，而是個性鮮明的學生。所以，因材施教是教育最基本的要求?！盎ヂ?lián)網+”環(huán)境下的個性化教學，要求教師掌握學生的興趣、背景和能力，利用信息化手段，促進學生最大化發(fā)展。