低年級“趣味化”拼音教學方法探究

車瑞敏

（河南濮陽經濟技術開發(fā)區(qū)教育局中小學教研室，河南濮陽 457000）

引 言

漢語拼音是識字、閱讀的基礎，對學生今后的語文學習具有重要的影響。因此，筆者認為，教師應用趣味性的教學內容、方法進行拼音教學，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學好拼音知識，近而提高學生漢語拼音的學習效率。

一、低齡學情的兩大重要因素——“學生興趣”和“教師耐心”

（一）學生興趣方面

處于拼音學習階段的學生年齡大體是七、八歲，他們愛玩好動，不能靜下心來好好學習。在學校，學生多數時間都在想著玩耍的事情，用在學習上的時間很少[1]。在聽課或寫作業(yè)時，他們的注意力很容易被外界干擾，一旦發(fā)現有趣的事物，他們便會扔下學習任務，將心思放在外界事物上。其實，很多時候學生并不是不想好好學習，而是天性使然，他們在看到比學習有趣的事物時，會不由自主地分散注意力，從而影響學習效率。低齡學生學習的內容都是最基礎的知識，基礎知識如果掌握不牢固，會嚴重影響其未來的學習任務，這需要教師高度重視。興趣是最好的老師，我們不難發(fā)現，學生在看電視、玩游戲時會很專注，坐在那里久久不動，這是因為他們被這些媒介深深吸引。同樣，一旦有了學習興趣，學生便會全身心地投入到學習中。因此，學習興趣的培養(yǎng)在眾多學習品質的培養(yǎng)中占據首要地位。

（二）教師耐心方面

低年級教學面對的都是年齡較小的學生，在這個年齡段，學生缺乏紀律性，在學習基礎性知識時往往沒有良好的注意力和定力，他們多數時間都在想怎么玩耍。這使教師將很大一部分精力用于管理課堂紀律，如果缺乏耐心，教師的教學工作將會很吃力。因此，要想實施良好的趣味性教學，首先教師應從自身做起，提高自身素質。在教授低年級課程時，教師面臨的最大問題便是耐心，沒有耐心便不能完成教學任務，更不用說良好了。剛入學的學生年齡小，教師需要保持一顆平常心，耐心教學，靜心等待學生的成長和進步。低年級學生剛從幼兒園邁入小學，很難融入學校生活。因此，在實際教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，為他們預留時間來適應新生活，切忌出現“急于求成”和“拔苗助長”的行為。由此可見，教師的耐心是低齡教學工作中不可或缺的教學品質。

二、趣味化拼音教學法的詳細闡述

（一）兒歌教學法

兒歌通常具有短小精悍、朗朗上口的特點。它易學易記，深受學生的喜愛。唱兒歌可以培養(yǎng)學生的聽取和表述能力，幫助學生提高學習效率，同時還能強化其呼吸器官的功能，增強他們的體質，有利于學生在愉快的說唱活動中學好漢語拼音。因此在拼音教學法中，兒歌教學具有一舉多得的作用。

例如，在教授最初的6個字母“a、o、e、i、u、ü”時，筆者進行了兒歌教學示范，提升了學習的趣味性。在教單韻母a時，先對兒歌進行即興匯編：“小朋友，學唱歌，小嘴巴，要張大，a-a-a，a-a-a，愛學習，闖天下。”筆者告訴學生，兒歌的重點部分是“a-a-a，a-a-a”，重要掌握“a”發(fā)音要領。在學生熟悉了第一首兒歌后，筆者繼續(xù)引入另一首“單韻母”兒歌：“嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒沖齊i、i、i，嘴巴小小 u u u，嘴巴扁扁 ü ü ü。”

在教授單個拼音字母時，教師往往讓學生自己練習發(fā)音，于是課堂上呈現一片嘈雜聲，正確的發(fā)音和錯誤的發(fā)音蜂擁而至，教師不能一一辨別讀音的正誤，降低了教學效果，而兒歌教學便能避免這種現象。在學習兒歌時，學生會非常用心地傾聽教師的發(fā)音，仔細觀察教師的發(fā)音口型和口型變化，然后自己嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上發(fā)現新的未知點，從而產生學習的興趣和欲望。

（二）圖片教學法

1.生活類圖片

學生在入學前便已獲取和積累了一定的生活經驗，所以在拼音教學中，筆者將拼音教學和學生的生活實際緊密聯系，在投影上展示了大量與學生生活有關的圖片[2]。生活類的圖片可以增強學生對知識的認知度，加深其對知識的記憶。

例如，在教授“音節(jié)帶調qī、qí、qǐ、qì”時，筆者播放了電子圖片。在播放這四個音節(jié)圖片時，每張圖片在播放時都伴有音頻發(fā)音，使學生能聽到正規(guī)的語音音調發(fā)音。音節(jié)“qī”的圖片上有七只紅色的氣球，紅色的氣球讓學生聯想到熱鬧的節(jié)日，“qī”的下方還有一個漢字“七”，從而將拼音和漢字舉例高效連接起來。生活類圖片拉近了學生和拼音的距離，使他們產生了學習興趣，取得了很好的學習成效。

2.形象類圖片

科學研究表明，在人的大腦中，有一塊專門管轄讀音的區(qū)域，還有一塊專門管轄字形的區(qū)域，而拼音教學就是要在這兩個區(qū)域之間建立聯系。筆者認為，要想使學生真正掌握拼音知識，就要讓學生在腦海中建立起字母音和形的聯系。而形象類圖片是行之有效的媒介之一。在播放圖片時，教師應正確引導學生仔細觀察字母的音、形和圖片的聯系，并將其緊密結合，在學生腦海中刻下深深的印記。這樣一來，學生下次看到抽象的字母符號時，腦海中就會浮現出形象、有趣的畫面。

例如，在教授聲母“b、p”的音形時，筆者展示了一張生動形象的圖片，圖片上一名父親帶領孩子爬山，山間有一尊白色的佛像。在播放圖片時，筆者播放了和“b、p”聲母有關的詞語：“廣播（b）、山坡（p）、婆婆（p）、伯伯（b）”。在學生熟悉了“b、p”的發(fā)音后，筆者播放了幾張關于聲母“b”的形象圖片，其中一張圖片上有一部舊式帶天線的手機，另一張圖片上有一把直立起來的勺子，這兩張圖片上的事物和字母“b”的形狀很相似，學生在看圖時展開了豐富的聯想，加深了對字母的形象化認知。

3.游戲教學法

（1）拍手記憶法

生動活潑的兒歌加上鮮明律動的拍手節(jié)奏，再將拼音字母融入其中便是拼音字母的拍手記憶法。簡單輕快的節(jié)奏加上拍手的律動感，使拼音字母變得易讀、易記、易懂，便于學生理解掌握。

例如，在教授“a、o、e、i、u、ü”這幾個韻母時，筆者采用了以下兒歌加拍手伴奏形式的教學方式。兒歌的選取與上文相同，加上拍手節(jié)奏后會增強學習的趣味性，并加深學生對拼音知識的印象?！白彀蛷埓骯、a、a（每讀一聲a就拍一下手），嘴巴圓圓o、o、o（每讀一聲o就拍一下手），嘴巴扁扁e、e、e（每讀一聲e就拍一下手），牙齒沖齊i、i、i（每讀一聲i就拍一下手），嘴巴小小u u u（每讀一聲u就拍一下手），嘴巴扁扁ü ü ü（每讀一聲ü就拍一下手）。”在拍手時，全班學生共同參與，大家聲音洪亮，節(jié)奏一致，就像在集體喊口號一樣，他們產生了濃厚的興趣。

（2）問答教學法

問答法就是采用“教師提問，學生回答”的方法。

例如，在教授“b、d、p、q、m、n”等形近拼音字母時，筆者采用了問答的形式。

①問：漁網向右是什么？向左是什么？學生：向右是字母d，向左是字母b。

②問：旗子向右是什么？向左是什么？學生：向右是字母q，向左是字母p。

③問：一個門洞像什么？兩個門洞又像什么？學生：一個門洞像字母n，兩個門洞像字母m。

這種問答的游戲教學方式在很大程度上活躍了教學氣氛，加強了學生學習拼音知識的趣味感。筆者的提問在潛移默化中增強了學生對字母的形象化認知，使他們能對一些形近的拼音字母做出很好的判斷，不易混淆，這是一種非常有效的教學方法。

4.謎語教學法

謎語有著強大的魅力，它能使人在不知不覺中開動腦筋，開發(fā)智力，積極思考謎語答案。謎語的謎面極具趣味性，能給學生帶來興奮感。謎底能吸引學生的注意力，使學生積極思考。學生如果猜對了，會增加成就感；如果猜不中，更能引發(fā)求知欲。在謎底揭曉的一瞬間，學生便會在恍然大悟中將謎語內容在腦海里留下深刻的印象，從而強化對知識的記憶。

例如，在一次拼音課教學中，筆者在黑板上用拼音寫下了一個謎語，謎面是“wǔ gè xiōng dì，gāo dī bù qí。xíng zhuàng bù tóng，dà xiǎo bù yī。”

這首謎語的漢語為“五個兄弟，高低不齊。形狀不同，大小不一。”學生看到謎語后爭先恐后地朗讀謎面，思考謎底。他們在思考謎底的過程中，鍛煉了大腦智力；在讀謎面時，又鍛煉了拼音發(fā)音，因此這是一種高效實用的拼音教學法。

結 語

總之，漢語拼音是語文學科里最基礎和重要的知識內容，語文教師應尋找正確的教學方法，優(yōu)化自身教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，讓他們在語文學習的初期夯實基礎知識，為今后更高層次的語言學習搭橋筑路，立桿揚帆。