激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育的策略探究

王會文

（甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733009）

引 言

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，語文對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，小學(xué)語文教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，對不同的教育理念進(jìn)行深入的界定，掌握符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠不斷地調(diào)動個(gè)人的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。與其他學(xué)科相比，語文對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，教師需要將語文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、理解能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧和精髓，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只有這樣才能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)教育的大力落實(shí)提供更多依據(jù)。

一、激勵(lì)教育模式及作用

激勵(lì)教育模式主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中采取的正面引導(dǎo)形式，能夠給予學(xué)生更多力所能及的幫助，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，其中教學(xué)手段的多元化和多樣性尤為關(guān)鍵。要想吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，立足于小學(xué)教育階段的現(xiàn)實(shí)條件，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，積極抓住這一重要的黃金階段，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)活動的正常開展。

對于小學(xué)階段來說，大部分學(xué)生社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，心理機(jī)制和智力發(fā)展還有待成熟，因此在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師需要充分考慮不同的影響要素，以提高學(xué)生的好奇心和求知欲為主體，保障自身的教學(xué)策略既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，又能夠推動教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。學(xué)術(shù)界和理論界在對激勵(lì)教育模式進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種教育模式符合小學(xué)教育階段的教育特質(zhì)和要求，教師需要關(guān)注對不同語言和行動的有效利用，注重心理層面的有效暗示，讓學(xué)生能夠意識到個(gè)人的長處，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

小學(xué)語文的人文特征和工具性比較強(qiáng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識的前提下，對抽象內(nèi)容進(jìn)行主動的分析和判斷，結(jié)合已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。另外，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中邏輯思維能力不足，因此存在許多障礙，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師需要利用激勵(lì)教育模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的技巧和樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自身的全方位成長[1]。

二、激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育的有效策略

從上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教育模式對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升意義重大，小學(xué)語文教師需要關(guān)注這一教學(xué)模式的實(shí)踐要求，對不同的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，掌握新時(shí)代背景下語文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的策略，更好地體現(xiàn)激勵(lì)教育模式應(yīng)有的作用和價(jià)值。

（一）基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行適度激勵(lì)教育

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師需要結(jié)合目前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教和個(gè)性化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能夠提升自身的綜合能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡單的知識灌輸為主體，“一刀切”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的良性成長和發(fā)展，最終導(dǎo)致激勵(lì)教育模式無法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。首先，在新的教育背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性所在，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣為原則，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。其次，在落實(shí)激勵(lì)教育模式的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，那么教師可以以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的閃光之處，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人進(jìn)行互動的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合成長[2]。

（二）開展多樣化的語文教學(xué)活動，進(jìn)行適度激勵(lì)教育

激勵(lì)教育對教師和學(xué)生都提出了一定的要求，教師在教育實(shí)踐的過程中必須要注重教學(xué)實(shí)踐活動的多樣化和多樣性，了解每位學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)展需求，以班級為單位落實(shí)獎勵(lì)教育和激勵(lì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)活動實(shí)踐的過程中，教師可以根據(jù)前期的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生能夠主動地參與其中，大膽地表達(dá)個(gè)人的意見和看法，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的正確方向，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)和角色扮演教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中備受好評，教師可以結(jié)合這兩種創(chuàng)造性教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教材，組織學(xué)生選擇不同的角色，以使其更好地參與到各種語文實(shí)踐活動中，其中教師的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)尤為關(guān)鍵。對于吐字比較清晰的學(xué)生，教師需要及時(shí)地肯定和表揚(yáng)學(xué)生，積極地營造良好且自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地?zé)釔壅Z文學(xué)習(xí)。作為整個(gè)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀和寫作非常重要，教師需要關(guān)注學(xué)生在這兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分利用這兩大教學(xué)策略的具體價(jià)值，關(guān)注不同教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用基礎(chǔ)，促進(jìn)不同閱讀活動的有效拓展[3]。

（三）發(fā)揮班級榜樣作用進(jìn)行適度激勵(lì)教育模式

班級榜樣作用在新時(shí)代背景下備受推崇和關(guān)注，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，如果教師能夠樹立榜樣引導(dǎo)學(xué)生，那么就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，真正地意識到個(gè)人的不足。另外，與傳統(tǒng)教育模式相比，在完成前期系統(tǒng)教學(xué)模式后，榜樣教學(xué)和激勵(lì)教育模式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，從現(xiàn)有的語文經(jīng)典文本著手，積極選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的榜樣人物形象，讓學(xué)生能夠深入地感知作品的深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)個(gè)人的高尚情操，學(xué)會自我教育和自我引導(dǎo)。另外，教師需要注重理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合，保障兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的合理比重，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在榜樣的引導(dǎo)下進(jìn)行主動的實(shí)踐，發(fā)揮語文知識的實(shí)踐作用和價(jià)值，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教育實(shí)踐的過程中，探究激勵(lì)教育的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注這一教學(xué)模式的分析和研究，積極地提煉其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來保障小學(xué)語文教學(xué)活動的正常開展，不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。學(xué)生的個(gè)性化分析和研究非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，不斷提升教學(xué)的科學(xué)性和針對性，為我國素質(zhì)教育的大力落實(shí)提供更多依據(jù)和借鑒。