估算在小學數(shù)學計算教學中的運用

?杜燕華

在新課程的改革下，教育部門對小學生們的數(shù)學教學提出了更高的要求。估算是小學數(shù)學學習的重要組成部分，目前，對估算在小學數(shù)學計算教學中存在的問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，小學階段所開展的估算教學方式比較單一，教學策略有待優(yōu)化。為了促進小學估算教學的實際應用，本文主要以蘇教版小學數(shù)學教材為主，對估算在小學數(shù)學計算教學中的運用進行研究，希望能夠給相關人員提供一定的借鑒。

一、構(gòu)建優(yōu)良的學習環(huán)境，使學生們養(yǎng)成估算習慣

基于對小學生們學習習慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學生對數(shù)學課程的學習缺乏一定的興趣，而且學生們在學習估算的過程中，注意力不夠集中，受到教學環(huán)境的影響較大，阻礙了實際教學的發(fā)展。因此，老師在引導學生們學習估算的過程中，應當給學生們構(gòu)建優(yōu)良的學習環(huán)境，創(chuàng)造一定的教學情景，讓學生們在這種良好的學習環(huán)境中，漸漸地養(yǎng)成估算的習慣。估算作為數(shù)學中的重要知識內(nèi)容，老師在平時的教學中，應當時刻地結(jié)合所學習的數(shù)學知識內(nèi)容，給學生們及時灌輸和講述關于估算的概念，激發(fā)學生們對估算的學習興趣。小學數(shù)學教材中關于估算的相關內(nèi)容較少，無法給學生們提供更加完整的估算內(nèi)容和相關例題。因此，數(shù)學老師自身必須要及時給學生們講述和引入更多比較典型的估算例題。

比如，在學習《厘米和米》這節(jié)課程內(nèi)容的時候，老師讓學生們觀察自己的身高分別是多少厘米和多少米。以及教室內(nèi)部的課桌和黑板等等，使學生們在日常學習過程中形成初步的估算意識。

二、傳授估算教學思維，提高學生對估算的理解能力

作為數(shù)學中的知識組成之一，估算的展開也必須要具備一定的客觀合理性，不能夠脫離事實進行估算。估算必須要結(jié)合嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式進行，才能夠提高估算的準確性。小學數(shù)學課程的展開，可以豐富學生們的數(shù)學思維，估算意識的養(yǎng)成對學生們的思維方式也有著一定的影響。作為數(shù)學老師，務必要根據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容，在各個階段的教學中，給學生們傳授估算的思維意識，促進學生們對估算理解能力的提升。

例如，在蘇教版小學數(shù)學教材中，學習《加法和減法》的時候，計算689+208，老師可以讓學生們把689當做690，把208當做210，那么就可以轉(zhuǎn)化為690+210=900，精確計算689+208=897，可以對比精確計算和估算之間的結(jié)果差異，讓學生們形成估算的思維，提高學生們對估算方式的理解。

三、結(jié)合生活實際，加強學生們的估算經(jīng)驗

估算存在于實際生活當中的各個角落，小學生們的理解能力受到年紀的限制，并不能夠正確地認識數(shù)學理論中所接觸到與估算相關的知識內(nèi)容，數(shù)學知識存在的抽象性，對小學生們來說具備一定的難度。老師可以結(jié)合實際生活情境，提高學生們的估算能力，豐富學生們的估算經(jīng)驗。

比如，在平時老師帶領學生們?nèi)⒓诱褂[，所需要的門票價格是15元，總共有32名學生去參加，老師可以讓學生們估算，帶500元夠不夠支付所有人的門票？在生活當中這樣的問題屢見不鮮，為了加強學生們的估算經(jīng)驗，在平時的課堂上展開數(shù)學知識的過程中，數(shù)學老師可以可以給學們展開教學情景，讓學生們對生活中自己的父母去買菜所需要花費的金額進行估算。

例如，小趙要去超市買土豆，茄子，蓮菜和青菜，已知一斤土豆是兩塊錢，一斤茄子是一塊五毛錢，一斤蓮菜是四塊五毛錢，一斤青菜是一塊錢，每樣東西至少買一斤，讓小趙估算自己需要給父母要多少錢，才購買這些蔬菜？學生們在對這些實際的生活景象進行分析和討論的基礎上，就可以深入理解估算在實際生活當中的應用，便可以加強學生們的估算經(jīng)驗。

四、促進估算策略的優(yōu)化，科學評價估算結(jié)果

估算的方式比較多，估算的實際應用，要結(jié)合所涉及到的問題類型和內(nèi)容，采取不同的、針對性的估算方式，才能夠促進估算準確性的提高。小學階段的學生們思維意識所有限制，自尊心也比較強，老師要結(jié)合學生們自身的實際學習狀況，不斷地優(yōu)化估算策略，開展多種不同的估算方式，對學生們所估算的各種問題結(jié)果，要采用科學的評價方式，鼓勵學生們提高自身學習數(shù)學估算的自信心。小學數(shù)學教材中涉及到的估算內(nèi)容比較單一，老師不應當被教材所局限，要讓學生們大膽地發(fā)揮自身的想象力，促進學生們創(chuàng)新能力的提高，對培養(yǎng)學生們的思維意識有著較好的促進作用。

例如，當老師引導學生們學習《千克和克》這節(jié)課程內(nèi)容時，讓學生們估算自己的體重，以及一個蘋果，一本書的重量。對于學生們所估算的結(jié)果，老師應當以正確平和的態(tài)度給學生們進行講解，讓學生們在意識到自身存在的錯誤理解時，同時也認識到估算的多種方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學的實際教學過程中，估算始終貫穿著數(shù)學計算的全過程。想要促進學生們估算能力的提升，數(shù)學老師必須要正確認識估算的價值和多種教學策略，給學生們構(gòu)建一定的教學情景，培養(yǎng)學生們的估算意識，引導學生們認識估算概念，逐漸養(yǎng)成估算的思維方式。數(shù)學老師要巧妙地結(jié)合所學習的數(shù)學知識，在開展數(shù)學教學的過程中，給學生們講解估算的各種策略，結(jié)合生活實際，不斷地促進學生們估算能力的提升。