淺析朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

?陸海娟

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀算是其中非常重要的一方面內(nèi)容。為此，教師理應(yīng)采取一些朗讀指導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀水平，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。本篇文章將闡述朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

(一)基本概念分析 朗讀屬于將理解和表達(dá)結(jié)合在一起的一種綜合性活動(dòng)，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真研讀文本本身，在實(shí)際思考的過(guò)程中加深對(duì)于文本本身的理解，并從中得到思想啟迪，感受其中的樂(lè)趣所在。基于這一情況，教師可以嘗試采用個(gè)性化朗讀的方式，因此為學(xué)生們帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。

(二)具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《難忘的一課》教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生們自主展開(kāi)朗讀，其中有一句為：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”有的學(xué)生用平常的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，而有的學(xué)生則用義正詞嚴(yán)的方式進(jìn)行朗讀。此時(shí)，班級(jí)中一名平常十分活動(dòng)的男生站起來(lái)朗讀，立刻讓整個(gè)班級(jí)變得沉靜下來(lái)，教師對(duì)此也感到十分驚訝，并以此為基礎(chǔ)讓其他同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師則問(wèn)：“大家在聽(tīng)完之后有什么感想呢？”

學(xué)生們說(shuō)：“有些夸張。”“感覺(jué)像是話劇的人物在說(shuō)話?！倍幸幻麑W(xué)生表示：“從他的朗讀之中，我能感受到人物對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！?/p>

此時(shí)教師繼續(xù)問(wèn)：“為什么你們會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？”

學(xué)生們說(shuō)：“他在讀這句話的時(shí)候，感覺(jué)有些太激動(dòng)了，十分夸張?！?/p>

……

正是由于這位學(xué)生的朗讀從而激發(fā)了其他學(xué)生的想象力，直接將全班學(xué)生引入到了戰(zhàn)爭(zhēng)的年代情境其中，感受到一名教師在“臺(tái)灣光復(fù)”之后內(nèi)心所產(chǎn)生的激動(dòng)之情。如果沒(méi)有這個(gè)學(xué)生獨(dú)特的朗讀方式，由于學(xué)生們并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)曾經(jīng)的歷史，因此教師很難讓學(xué)生們真正融入到課堂教學(xué)之中，自然也無(wú)法其中對(duì)話的內(nèi)涵以及所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展朗讀活動(dòng)的時(shí)候，理應(yīng)采取個(gè)性化朗讀方式，為學(xué)生們帶來(lái)獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生們的朗讀水平。

二、促使學(xué)生和角色展開(kāi)對(duì)話

(一)基本概念分析 在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候理應(yīng)對(duì)于學(xué)生的朗讀和默讀予以重視。無(wú)論在任何一個(gè)學(xué)段，其目標(biāo)均有規(guī)定“帶著感情進(jìn)行朗讀”。其目的主要是讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際朗讀的過(guò)程中對(duì)其中的文字進(jìn)行品味，感受作者希望表達(dá)的內(nèi)心情感，以此加深對(duì)于文章的理解效果。這也是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入作者內(nèi)心世界的一種重要方式。

(二)具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“大家怎么知道小蝌蚪們十分著急?。俊?/p>

學(xué)生們回答：“因?yàn)樾◎蝌絺円恢钡教幷覌寢專(zhuān)麄冞€認(rèn)錯(cuò)了自己的媽媽”。

教師又問(wèn)：“大家對(duì)自己的媽媽是否了解？會(huì)認(rèn)錯(cuò)自己的媽媽嗎？”

學(xué)生們齊聲回答：“不會(huì)！”

教師問(wèn)：“那為什么小蝌蚪們一直在找媽媽?zhuān)瑓s一直認(rèn)不出來(lái)自己的媽媽呢？大家認(rèn)真閱讀原文內(nèi)容，并提出自己的想法?！?/p>

在經(jīng)過(guò)一段默讀之后，一名學(xué)生向教師請(qǐng)示“由于小蝌蚪們和媽媽長(zhǎng)得不一樣，所以認(rèn)錯(cuò)了自己的媽媽。”同時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“由于小蝌蚪們找媽媽時(shí)過(guò)于關(guān)注一方面特點(diǎn)，卻沒(méi)有將所有特點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái)?！鄙踔吝€有學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)樾◎蝌絺円怀錾蜎](méi)有見(jiàn)過(guò)自己的媽媽?zhuān)虼瞬恢雷约旱膵寢尵烤归L(zhǎng)什么樣子。”

之后教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不一樣?。俊睆亩寣W(xué)生們陷入到激烈的討論之中。

教師通過(guò)提問(wèn)的方式，促使學(xué)生們走入作者的內(nèi)心世界，把握文章的主旨和核心內(nèi)涵，了解到青蛙一生的變化。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于自然科學(xué)方面的興趣也會(huì)提升，進(jìn)而提高了自身閱讀水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受挖掘文本內(nèi)涵

(一)基本概念分析 目前閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師過(guò)多的進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生們則只能擁有少量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。顯然這種方式對(duì)于學(xué)生的閱讀水平提升沒(méi)有太多幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)原有的方式，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

(二)具體案例分析 例如，在進(jìn)行課文《坐井觀天》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生們采取角色扮演的方式展開(kāi)朗讀，一名學(xué)生扮演青蛙，另一名學(xué)生則扮演小鳥(niǎo)，兩人彼此展開(kāi)對(duì)話。而教師也需要對(duì)學(xué)生們展開(kāi)指導(dǎo)，讓扮演青蛙的學(xué)生的帶著自大的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，而讓扮演小鳥(niǎo)的學(xué)生帶著一定嘲笑的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。

之后，教師再向?qū)W生們提問(wèn)：“小鳥(niǎo)和青蛙都是笑著在說(shuō)話，它倆的笑各自有著怎樣的含義？”

學(xué)生們則回答：“青蛙更多的是自信的笑，而小鳥(niǎo)則是對(duì)青蛙的無(wú)知而感到可笑。”

依托于這種方式，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)涵能有更為深入的挖掘，從而能夠感受其中蘊(yùn)含的思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀屬于一門(mén)藝術(shù)，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)做好朗讀指導(dǎo)的工作，促使學(xué)生們能夠真正融入到課文之中，以此提升理解效果，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。