小學(xué)數(shù)學(xué)如何深度使用教材

?李 燕

教材一直是教學(xué)的中心，無論是在哪一門學(xué)科里，教材教學(xué)都是不可忽視的，但是如何深度使用教材一直都是教學(xué)工作者思考的一大問題。因此要如何進行好教材教學(xué)，如何深入使用教材，能夠達到吃透教材應(yīng)對考試要求這一目的一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)工作所為難的，因為數(shù)學(xué)所具有的特質(zhì)是教學(xué)工作者無法真正良好的運用教材，但是脫離教材所具有的理論又無法進行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此接下來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何深度使用教材，達到吃透教材的程度，以應(yīng)對教育要求。

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)

每一個學(xué)習(xí)階段都有每一個學(xué)習(xí)階段所有的要求，而要良好的應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)階段所有的教育要求，還是需要深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)所擁有的特質(zhì)才能夠進行好這一階段的教學(xué)安排。如何了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色？首先要從數(shù)學(xué)教學(xué)本身擁有的特點出發(fā)。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，致使學(xué)生無法良好的接受數(shù)學(xué)教學(xué)，無法進一步進行好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此要進行數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，首先要重點解決數(shù)學(xué)具有抽象性的特點。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，使學(xué)生無法從數(shù)學(xué)課本中讀出有效的數(shù)學(xué)知識點進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位便逐漸降低。并且由于學(xué)生無法良好的運用教材，從教材中解讀出信息這一特點，教學(xué)工作者也容易降低教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。從數(shù)學(xué)本身特點出發(fā)進行數(shù)學(xué)特質(zhì)的探討，可以很好的使學(xué)生與教學(xué)工作者充分認識到數(shù)學(xué)本身所擁有的特點，但僅僅是如此還是不夠的，要了解好小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)，還要從其他方面探討。

探討小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)其次要從小學(xué)學(xué)生這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，為何要從這一主體出發(fā)呢？因為小學(xué)階段的學(xué)生具有一個別的階段學(xué)生所沒有的特點，那就是小學(xué)階段學(xué)生心智不夠成熟，對于有趣的事物有著更加深刻的需求。小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中極其容易注意力不集中，被其他事物所分心，但是數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，這一過程是無法避免使小學(xué)學(xué)生與枯燥無味的數(shù)學(xué)這一抽象性學(xué)科碰上的。因此探討小學(xué)階段教學(xué)的特質(zhì)，還要從小學(xué)學(xué)生出發(fā)，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有一個良好的接受能力的話，那無論教學(xué)工作者想再多的教學(xué)方法都是沒有意義的。從小學(xué)學(xué)生出發(fā)，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及思維能力的不成熟，從基礎(chǔ)出發(fā)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如題目“把雞和兔關(guān)在同一個籠子里，數(shù)頭共有10個頭，數(shù)腳共有28只，求雞和兔各有多少只？”進行這種題目教學(xué)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)工作只是讓學(xué)生進行一個簡單的公式的記背，那么必然是索然無味的，學(xué)生也是不想學(xué)習(xí)的。但是如果數(shù)學(xué)教學(xué)工作者能夠根據(jù)小學(xué)生的特點運用繪畫的方式，或者其他的方式能夠解答出來，那么學(xué)生會有極大的興趣，進行進一步的題目的探索與解答。

只有充分綜合數(shù)學(xué)本身具有的抽象特點，以及學(xué)生心智不成熟，注意力不集中這一大學(xué)習(xí)主體的特點，才能夠綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。所謂教學(xué)并不是簡單的進行一個知識輸入與輸出，還是需要教學(xué)工作者與學(xué)生這兩大學(xué)習(xí)與教學(xué)主體的相互配合才能夠良好的進行。只有達到兩者有機融合的地步才能夠更好的進行教學(xué)。

二、深度使用教材需要積極“動手做”

無論在何時，都只有積極進行實踐，才能夠進行好一個項目的教學(xué)。在教材教學(xué)中尤其如此，只有深入進行好動手做才能夠使教學(xué)更加深入。所謂的動手做并不是簡單的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中積極動手，還要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)中運用這一教學(xué)方法、措施，自身積極為學(xué)生做好實驗，這也是動手做的一個內(nèi)容，并且還有數(shù)學(xué)教學(xué)工作者為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進行動手做。

首先我們要知道動手做這一個概念并非是無中生有的，而是在原本教材中就有所體現(xiàn)的，無論是進行數(shù)學(xué)的運算，還是進行一些應(yīng)用題的基本了解都要去進行動手做，才能夠得出進一步的解題思路和方法的。但是這一方面并非是學(xué)生能夠獨立的完成好的，這邊要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者也同時擁有動手做這一思維。并且學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時還要了解，在數(shù)學(xué)課堂上的動手做并非是單純的動手實踐，還是一個要將實踐與理論結(jié)合在一起的一個有目的、有意識的探索。首先是在課堂上進行數(shù)學(xué)課教學(xué)工作時，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行動手做，不能使學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，只是對于教學(xué)工作者所進行的知識輸出，有一個大概的了解，而要使其深入課堂，如何使其深入課堂這邊需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者教導(dǎo)學(xué)生如何進行動手做，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思維的形成和建立，使其對于數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的題目和知識點有一個大概的印象之后，可以動手將其推敲出來。在題目“在三角形ABC中，邊長AB=92、三角形ABC的面積為33/2，求BC的長”，進行這一個題目的計算時，學(xué)生如果只是進行公示的計算，那么很有可能算不出來結(jié)果，但是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)將其畫出來，并且進行簡單的一個題目內(nèi)容的分析，這樣可以使學(xué)生很好的進入解題狀態(tài)，且進行進一步的數(shù)學(xué)題目解答。

要積極貫徹動手做作業(yè)方法的落實，首先需要學(xué)生的積極配合，其次需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的積極引導(dǎo)，只有雙方達到一個融會貫通的地步，才能夠更好的推動動手做思維的深入。其實這一個過程同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者與學(xué)生達到一個良好的默契配合的狀態(tài)。

總而而言，小學(xué)教學(xué)如何深度使用教材，首先是教學(xué)本身分析。分析教材的內(nèi)容特點以及學(xué)習(xí)主體方面的要求以及無法接受的教學(xué)模式。只有進行好這兩方面的探索才能夠更好的進行有特點的探索，促進教材的深入使用。其次要促進學(xué)生與教學(xué)工作者都積極的進行動手做，進行實踐與理論相結(jié)合的探索。只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠更好的深入教材使用，推動教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性提升。