借助多媒體，突破幾何圖形教學的瓶頸

?浦曉晨

在小學數(shù)學教學中，幾何圖形占據(jù)著非常重要的位置，它對于輔助學生建立空間觀念，形成初步的幾何概念有著非凡的意義。而幾何圖形又因其較強的抽象性和邏輯性，成為了阻礙學生學習進程的一座大山。該如何突破教學瓶頸，順利完成教學任務，是擺在我們數(shù)學教師面前最突出的教學任務。小學生需要從直觀的、形象的圖形入手，實現(xiàn)從直觀到抽象的跨越，實現(xiàn)從圖形到概念的過渡。而教師就是幫助學生實現(xiàn)這種穩(wěn)步跨越的引路人，讓學生逐步建立這一清晰的思維過程，使學生的思維向縱深發(fā)展。具體來說，筆者在教學中，是這樣利用多媒體課件輔助幾何圖形教學的：

一、激發(fā)興趣，促使學生愛上幾何

多媒體課件具備著傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師講，學生聽，枯燥乏味，陷入被動，學生們了無興趣，自然教學效果不好。因為好多知識光憑借嘴巴講解是理解不透的，學生會感覺到教師講授的內容看不見，摸不著，難以感覺和觸碰，所以在接受的時候茫然無措，久而久之，會造成厭學情緒的產(chǎn)生。而多媒體教學突破了傳統(tǒng)靜態(tài)教學的死板和固化，轉而向動態(tài)化、形象化發(fā)展，抽象的幾何空間知識演變成了學生可以直觀看到、聽到的圖形和聲音，而且通過不少動漫形象的加入，更是為小學生的學習注入了新鮮的血液，提升了學生數(shù)學課堂的興趣。

例如在教學《平移、旋轉和軸對稱》這部分內容時，如果單純依靠教師的口頭講解，理解起來難度會很大，而教師把教材中牽扯到的幾種案例都通過多媒體動畫的形式重新演示出來，例如火車車廂的運動過程，電梯的上升和下降過程，以及在運動場上，運動員獲獎之后，本國國旗升上領獎臺的過程，通過動畫演示它們上升和下降的過程，從而直觀感受這是一種明顯的平移現(xiàn)象。同時，筆者又通過動畫人物向學生們提問：你覺得生活中哪些現(xiàn)象屬于平移呢？在旋轉的知識教學上，電風扇、螺旋槳以及鐘面上的指針運動軌跡都是通過動畫展示出來的，在大屏幕上，同學們看到了色彩鮮明的圖片，聽到了趣味十足的聲音，在輕松愉悅的氣氛下學到了平移和旋轉的相關知識，激發(fā)起了學習幾何知識的強烈興趣，從而產(chǎn)生向生活中尋找相關事例的欲望，對于知識的加深理解做好了鋪墊。

二、思維碰撞，讓猜想得以驗證

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習是現(xiàn)實的，有意義的，這些內容要有利于他們的主動觀察和實驗猜測嚴重推理和交流等數(shù)學活動。我們在實際教學中，要逐步養(yǎng)成學生敢于猜想和善于猜想的習慣，并且懂得通過觀察、實驗、歸納、總結等辦法獲得數(shù)學猜想，真正實現(xiàn)向重過程、輕結果這一教學模式轉變。在幾何知識的教學中同樣如此，猜想是通過教材給出的已知條件，結合數(shù)學學科的基礎知識，對未知結果所做出的一種假設的判斷，然后通過實質的驗證過程，使學生真正習得真理。

牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學學習過程中，猜想是一種有效的學習手段。我們通過多媒體輔助學生猜想和驗證，為學生提供直觀的教學材料，誘導學生大膽猜想，調動學生的積極思維。

例如在教學“平行四邊形的面積”時，筆者給學生展示了學校的兩個小池塘，一個是長方形，一個是平行四邊形，讓學生猜想：哪個池塘的面積大呢？然后通過數(shù)方格的辦法，數(shù)出兩個池塘的面積相等。再接著，讓學生比較一下兩個圖形的邊長，把平行四邊形的底和長方形的長相對比，把平行四邊形的高和長方形的寬相對比，從而逐步猜測出平行四邊形的面積公式=底乘以高。再次通過剪一剪、拼一拼、貼一貼的方法，最終把平行四邊形轉化成了長方形的樣子，證實了學生們的猜想是正確的。

這樣一來，通過多媒體的加入，對同學們的猜測進行有效驗證，從而經(jīng)歷知識的演變推理過程。

三、變靜為動，突出教學重難點

我們平時利用多媒體的加入，可以使教學過程更加生動形象，課堂的教學因素更加豐滿。如果我們單純依靠口頭講解，無法突破學生認知上的模糊障礙，借助生活實物確實能夠拉近學生與教材之間的距離，但是不能保證學生可以一直維持高漲的參與熱情，因為他們的有意注意時間是非常有限的，此時，如果我們借助多媒體的功能，讓靜止不動的實物活起來，動起來，讓學生像看動漫一樣興致勃勃，便可以順利地突破教學的重難點。

例如在教學長方體、正方體、圓柱和圓錐的認識這部分內容時，因為學生的空間觀念還未完整建立起來，如果單純憑借講解，或者讓他們進行想象，很難讓他們理解透徹。此時，筆者便借助多媒體課件有效地解決了這個問題，在屏幕上，通過由點連線，再由線練成面，再由面練成立體圖形的過程，通過這一系列的動態(tài)圖形展示，同時配合以生動有趣的聲音解讀，而且各個面上的顏色各不相同，把所有的面連接成立體圖形之后，再將連接好的立體圖形上、下、左、右地翻轉，在這種動態(tài)的演示中，讓學生直觀感受立體圖形的概念，并且建立了圖形的各個面的模型，完成了從圖形到概念的飛躍。

四、結語

幾何知識的學習是一個長期、系統(tǒng)的過程，它需要借助多種豐富的手段來輔助進行，教師要深入挖掘多媒體課件的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習幾何知識的興趣，用來有效地突破教學重難點，經(jīng)歷思維的碰撞，使學生空間意識的建立成為一種充滿樂趣的過程。