讓多彩生活融入培智數(shù)學課堂

?劉竹青

培智數(shù)學的教學實施中，融入生活化元素與色彩，這不僅可以讓課堂變得輕松有趣，學生也可以有更多參與課堂學習的空間，這樣才能夠促進學生學科能力素養(yǎng)的建立，也能夠幫助學生快速理解吸收知識。培智數(shù)學課程的教學要掌握合適的方法，且教學的內(nèi)容和教學的推進過程要合理構建。這樣才能夠讓學生理解吸收知識更快，并且可以慢慢培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活中簡單問題的能力。教師可以在具體知識的教學中多引入一些生活化范例，將大量學生熟悉的生活場景和日常情境作為知識吸收的依托。這樣數(shù)學課堂才會變得生動有趣，學生也會在這樣的學習過程中有更多學習能力的建立提升。

一、培養(yǎng)學生對生活的觀察感知力

從生活出發(fā)進行數(shù)學知識的教學，教師首先可以培養(yǎng)學生對于生活的觀察與感知力，讓學生有更深入的數(shù)學課程的學習興趣。培智數(shù)學通常知識內(nèi)容非常簡單，尤其是低年級數(shù)學課程的教學中，很多知識教學都是在幫助學生建立基本的數(shù)學概念。這樣的教學背景下，教師如果能夠靈活利用生活中的一些場景，引入各種生活化的教學情境，這會讓學生更容易進入到學習主題中，理解吸收相應的教學內(nèi)容也會有依托。教師可以引導學生多就生活展開細致觀察，培養(yǎng)激發(fā)學生的生活觀察習慣。當學生的生活經(jīng)驗慢慢豐富后，當教師引入各種生活化范例時學生反應會更加迅速，也能夠很快理解教師講到的問題的實質(zhì)，這些都是推動數(shù)學課程教學實效更好的發(fā)揮方法，也會讓學生有更多學習能力上的鍛煉提升。

例如，學習10以內(nèi)數(shù)的認識，在認識“1”時，教師可以先請學生觀察現(xiàn)實生活中用“1”表達的事物，隨后引導學生，幫助學生理解“1”可以表示1個個體，也可以表示這類個體的1個集；可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體，這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想。認識“1”看似是非常簡單的知識，但是，這確實需要學生牢固建立的一個極為重要的數(shù)學概念，學生如果一開始就先入為主的認為“1”只能表示一個個體，這樣就讓這個概念的理解受到局限。教師透過各種典型的生活化范例的列舉，給學生呈現(xiàn)出各種“1”這個概念的表達，學生的認知就會拓寬，也能夠建立更加深入的就這個概念的理解。這能夠很好的夯實學生的數(shù)學基礎，讓學生正確的認知觀念得到形成的過程，也是為后續(xù)更加復雜的知識教學形成的良好鋪墊。

二、結合例題創(chuàng)設生活化教學情境

隨著教學的慢慢推進，學生不僅接觸的知識不斷增多，需要解決的數(shù)學問題也會慢慢變得復雜。在進行問題教學時，教師可以基于例題創(chuàng)設一些生動有趣的生活化場景，結合教學情境來輔助學生更快的理解問題的考察要點，讓學生可以快速形成解題思路與方法，這樣的教學方式不僅有助于問題的分析解答，這也是在潛移默化的將思維方式傳導給學生。學生今后再遇到一些數(shù)學問題時，大家會有意識的透過各種生活場景和情境來輔助問題的思考。這才是我們要培養(yǎng)培智學生具備的思維能力，也是幫助學生解決各種復雜問題的突破口。

基于例題的教學創(chuàng)設生活化情境的方式多種多樣，教師可以合理的進行選擇與設計。比如，在教學“人民幣的認識以及簡單計算”時，把課堂設計成超市，讓學生走出課堂到商場進行購物練習。又如，在學了“時、分、秒的認識”后，教師可以經(jīng)常問問學生現(xiàn)在是幾點鐘，讓學生輪流當小老師，提醒其他同學管理好時間，做好應該做的事情，讓學生有時間的觀念，學會珍惜時間。這些都是非常簡答的生活實例，但是卻能夠帶給學生更直觀的知識學習體驗。培智數(shù)學普遍有著很強的生活化色彩，教師的一個核心目標也是為了幫助學生解決處理各種生活中的簡單數(shù)學問題。因此，教師可以基于實例引入一些生動有趣的生活化場景或者情境，讓學生可以有更好的思維空間，也會幫助學生在實際應用中加深知識的理解掌握。

三、讓學生解決生活中的實際問題

教師還可以透過各種生活中實際問題的引發(fā)，來鍛煉學生的知識應用能力，這也是讓多彩生活融入培智課堂的一種方法。日常生活中需要利用數(shù)學知識解答的問題數(shù)不勝數(shù)，教師可以結合具體的知識要點來進行有效的教學組織與設計，并且多引入生活實例來考察鍛煉學生的思維，訓練學生知識掌握的靈活性。教師可以首先從簡單的生活化問題出發(fā)，讓學生熟悉利用知識解決生活中實際問題的一些常規(guī)方法與技巧。待大家的知識掌握慢慢豐富，且思維能力逐漸提升后，教師可以再來引入一些相對復雜的生活化問題。以這種循序漸進的推進方式鍛煉學生的思維和解題技能，促進學生在課堂學習中有更為豐富的收獲。

比如，學了“千克的認識”后，教師可以讓學生稱稱白糖、洗衣粉，還可以讓大家回家后稱稱自己的體重，讓學生就這兩個典型的重量單位有更直觀的感受。教師還可以鼓勵學生當小老板，學著賣東西，利用活動過程加深學生的知識掌握程度。又如，學了“比多比少的應用題”后，可以讓學生算一算，爺爺比爸爸大幾歲？自己比爸爸小幾歲？媽媽比奶奶小幾歲……這些都是非常生動有趣的生活化問題。將這些問題和知識教學進行有效結合，可以貫徹生活化教學法，培養(yǎng)學生的實際能力，讓培智學生切切實實地掌握知識，并且利用課堂上學到的這些內(nèi)容幫助自己有更好的生活適應和問題解決的能力。