小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見

?譚小娟

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)初探《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地交流素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)還指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作精神。因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。而在實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)？如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際？我覺得我們應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。當(dāng)然，老師要耐心等待，并給以指導(dǎo)。如在教學(xué)“好”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫、如何記、如何組詞、如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“好”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來(lái)組成“好”。組詞：好人；造句：小紅是個(gè)好人。又如在教學(xué)形聲字“蜜、密”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜜”是蟲字底，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”；造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“密”是山字底，與山有關(guān)，組詞“茂密”；造句：高高的山坡上有茂密的樹林。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

二、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

三、在實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察，直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中我在進(jìn)行《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，由于同學(xué)們都十分喜歡小動(dòng)物，也愛聽童話故事，因此，我把小動(dòng)物在森林里生活的圖片、小動(dòng)物為人類所作的貢獻(xiàn)的畫面和輕松的音樂通過(guò)錄像獻(xiàn)給孩子們，讓輕松的音樂在舒緩緊張神經(jīng)的同時(shí)讓學(xué)生入情入景，化抽象為形象，模糊為具體，最大限度地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)交際的情景，激發(fā)他們保護(hù)有關(guān)小動(dòng)物的愛心。看完畫面后，同學(xué)們紛紛講出自己保護(hù)小動(dòng)物的各種各樣的方法，繪聲繪色地描繪給小伙伴、老師聽?？吹剿麄兡浅錆M關(guān)愛的眼神，我真替小動(dòng)物們開心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)已擁有了一群“小衛(wèi)士”。我在學(xué)習(xí)課文《從現(xiàn)在開始》、《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》等有關(guān)描寫動(dòng)物的文章后，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事以比賽的形式講一講，演一演。接著，我相繼指導(dǎo)學(xué)生：交流的時(shí)候，要態(tài)度大方，聲音響亮，要講禮貌，要用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)；聽的時(shí)候，要虛心認(rèn)真。同時(shí)，我在比賽時(shí)設(shè)有：大方響亮獎(jiǎng)、認(rèn)真傾聽獎(jiǎng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)……他們彼此之間的交流就會(huì)很自然，很主動(dòng)。同學(xué)們?cè)诓恢挥X中提高了說(shuō)話的興趣。

四、在復(fù)述課文中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際》里提出了“講述見聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的階段性目標(biāo)。能讀不一定能說(shuō)，復(fù)述指把讀或聽的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，它不是機(jī)械地認(rèn)知，而是思維活動(dòng)的反映，含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地講述給別人聽，必須在平時(shí)的教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語(yǔ)交際能力。“在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負(fù)責(zé)吸收語(yǔ)言符號(hào)以供心靈辨認(rèn)；一條是心靈的‘生理視線’，通過(guò)想象與聯(lián)想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的圖畫?！苯處熗赏ㄟ^(guò)提出：讀了這一篇(段)文章“你了解了什么？”“你知道了些什么？”等層次的問題來(lái)檢查學(xué)生在感性層面上對(duì)課文內(nèi)容掌握的信息量，而學(xué)生往往是通過(guò)復(fù)述來(lái)反饋他們對(duì)課文的了解程度。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。復(fù)述應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片段、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解和掌握課文內(nèi)容，使學(xué)生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。

五、在句式模仿到創(chuàng)造式遷移中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。古語(yǔ)云：人無(wú)模仿，無(wú)以立世。模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)。人類的許多技能，都是從模仿開始入門的。就像練字要先描紅臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是要經(jīng)歷模仿的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語(yǔ)交際中使學(xué)生真正提高口語(yǔ)能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)。語(yǔ)文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)一篇課文都找出一兩個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿表達(dá)。如《葡萄溝》一文，文中寫到“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯處熆梢宰寣W(xué)生模仿著說(shuō)上幾句，這樣就將課文內(nèi)容與語(yǔ)言的實(shí)踐結(jié)合，豐富語(yǔ)言，激活思維，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中思維能力、口語(yǔ)交際能力獲得同步提高。有些文章在構(gòu)思過(guò)程中對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍；或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨(dú)角戲”，或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭(zhēng)鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊田地，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”。教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語(yǔ)交際訓(xùn)練的契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，讓他們有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話愛說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，并逐步“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活?！蹦敲?，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定會(huì)收到很好的效果。