基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

?胡 杰

問(wèn)題導(dǎo)向在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常普遍的，這是因?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果單純依靠傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理論和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，依托問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。但是，問(wèn)題導(dǎo)向必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，防止出現(xiàn)為了設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)情況的發(fā)生，要圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)開展問(wèn)題設(shè)置，提升問(wèn)題設(shè)置的有效性。

一、問(wèn)題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)必須要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的問(wèn)題導(dǎo)向要激發(fā)小學(xué)生好奇心理，由好奇心理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如《分米和毫米》學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師為了更好的幫助學(xué)生了解分米和毫米的概念以及數(shù)量的關(guān)系，喜歡設(shè)置很多問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置主要是以情境為主，如直尺上1厘米中間每一小格的長(zhǎng)度是1毫米，數(shù)一數(shù)1厘米有多少毫米。這些內(nèi)容看似與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且是選擇了學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行，因此教師會(huì)預(yù)留很多的問(wèn)題，如選擇橡皮、直尺、工具盒、書本等內(nèi)容讓學(xué)生測(cè)量，給出專業(yè)的數(shù)值，認(rèn)為通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)方式就會(huì)起到理想的教學(xué)效果。但實(shí)際上，這種問(wèn)題導(dǎo)向的方式無(wú)法激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槠湓谟變弘A段已經(jīng)接觸過(guò)類似的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐的興趣不高。因此，小學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，真正了解當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)身邊的事物和內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)向是無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需要的。因此，我在《分米和毫米》教學(xué)中，沒有簡(jiǎn)單的以直尺、橡皮、書本厚度為例，而是讓學(xué)生思考我們見過(guò)的螞蟻有多長(zhǎng)，是用分米還是毫米計(jì)算更方便？窗外投進(jìn)教室的樹影，是用分米還是毫米計(jì)算更方便？這些內(nèi)容都很容易激發(fā)其學(xué)生的自主探究意識(shí)，小學(xué)生對(duì)螞蟻等動(dòng)物本身就存在天然的好奇感，以螞蟻為代入感很容易激發(fā)起學(xué)生的想象和思考，引發(fā)學(xué)生討論；而窗外投入教室的樹影，以分米和毫米計(jì)算有很強(qiáng)的代入感，學(xué)生第一反應(yīng)是樹影很長(zhǎng)，肯定是用分米來(lái)算，但在實(shí)際測(cè)量和討論中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，樹影的提問(wèn)是一個(gè)陷阱，因?yàn)闃溆昂荛L(zhǎng)，以分米算很麻煩，應(yīng)該用米來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對(duì)于分米、毫米的理解更加深入，自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

問(wèn)題導(dǎo)向必須要堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，要調(diào)整好問(wèn)題設(shè)置的難度，要了解當(dāng)代小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，只有這樣才能更好的做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)向要以教材重難點(diǎn)為內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于素質(zhì)教育等理念，部分學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向方面出現(xiàn)了過(guò)于注重問(wèn)題忽視教學(xué)目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置數(shù)量多且雜亂，沒有針對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)向質(zhì)量不高，對(duì)教材重難點(diǎn)沒有很好的把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解比較困難，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

如《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空降想象能力和利用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師主要側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方式和公式的變形，但實(shí)際上，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂上，在學(xué)習(xí)面積公式時(shí)，設(shè)置了一些難度較小的問(wèn)題，如學(xué)生的課桌面多大、鉛筆盒的面積有多大，而且這些問(wèn)題集中在課堂的前半部分，作為導(dǎo)學(xué)拓展的一部分引入課堂學(xué)習(xí)中，占用了一節(jié)課的大部分時(shí)間，對(duì)公式的介紹和試題計(jì)算只用了10-15分鐘進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形面積公式進(jìn)行課后習(xí)題的計(jì)算。這種模式下，我認(rèn)為難度較小的問(wèn)題包括導(dǎo)學(xué)問(wèn)題事實(shí)上占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，課堂教學(xué)的重點(diǎn)沒有得到根本的體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后，對(duì)內(nèi)容不理解和不熟悉，對(duì)公式的運(yùn)用和變式不能很好的應(yīng)對(duì)，加重了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力。因此，我在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置主要集中在長(zhǎng)方形和正方形面積公式的計(jì)算方面，結(jié)合教材中的例子和輔導(dǎo)書中的試題幫助學(xué)生在解題過(guò)程中熟悉和了解內(nèi)容，加深對(duì)公式的印象，對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，在課堂7分鐘后必須要進(jìn)入重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，最快限度的集中學(xué)生的注意力，做好重難點(diǎn)的教學(xué)工作，在課程的后半部分，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行思考，可以通過(guò)一些難度較大的試題來(lái)進(jìn)行分析，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要做好教材重難點(diǎn)的分析，結(jié)合教材重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，所有問(wèn)題的導(dǎo)向都是基于學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的內(nèi)容為目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，合理安排教材難度和課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，提升問(wèn)題導(dǎo)向的效率性。