以生為本努力打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

?范慧珍

師者，傳道授業(yè)解惑也，在教育中教師不僅僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，更承擔(dān)著傳道，為學(xué)生指引迷津的作用。以人為本高效課堂的構(gòu)建，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步接收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，因此教師應(yīng)充分利用高效課堂教育，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探索知識(shí)海洋，共同發(fā)展。

一、釋放學(xué)生的潛能和問題意識(shí)

(一)利用已有知識(shí)獲取新知 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作鋪墊的，我們可以指導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的方法去思考，把自己獲得的體驗(yàn)，積累的經(jīng)驗(yàn)，以及剛剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步形成數(shù)學(xué)技能。因此，我們在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把握好它們和學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后采用合適的方法去引導(dǎo)他們，這樣才可以有效地引領(lǐng)學(xué)生獲取新知，這也就是我們經(jīng)常說的：“帶著學(xué)生走近教材”，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正的理解，并有效地把新知納入到他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。例如，在教“長方形與正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生先自己猜猜長方形、正方形的邊與角有什么特征，然后讓他們自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)我看到學(xué)生用量、對折等方法證明了自己的猜測時(shí)，我知道他們一定會(huì)成功的，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我知道學(xué)生可以用自己已有的知識(shí)去解決問題，我沒有漠視他們的能力，讓他們通過自己的方式去解決問題，既沒有消耗他們的問題意識(shí)，也沒有冷卻他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教法合乎他們對新知識(shí)的渴求，用這樣的方式讓他們自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)該是最佳的選擇.

(二)發(fā)揮個(gè)性思維，提高學(xué)習(xí)智慧 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂的。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，以期能提高他們的學(xué)習(xí)智慧。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)有許多完美出彩的地方，但是我們的預(yù)設(shè)有時(shí)會(huì)出意外，面對意外，我們要學(xué)會(huì)抓住契機(jī)，捕捉亮點(diǎn)，充分利用動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，說不準(zhǔn)這樣的意外會(huì)讓我們的課堂更加精彩。例如，在教“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我讓學(xué)生先自己動(dòng)手做一做角，有好多孩子都是按照書上的方法去做的，但是有一位調(diào)皮的小男生，他把自己手里的小棒對折了一下，也變成了一個(gè)角，他興奮地站起來說：“老師，我這個(gè)角有創(chuàng)意吧！”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)，有一位男生也站了起來，他說：“老師，你看，我的胳膊彎一下，也是一個(gè)角啊！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正確的，我給予他們表揚(yáng)。這兩個(gè)孩子的想法，就是出乎我的意料之外的，我對于他們的表現(xiàn)立刻予以表揚(yáng)，讓他們有了成就感，也無形中鼓勵(lì)了其他學(xué)生的創(chuàng)新欲望，他們的思維也不再受書本的局限了，這樣的氛圍，不僅有利于發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法思考，還能使他們興致盎然，積極主動(dòng)地去探索，真正地發(fā)揮了他們的主體作用。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功和生成新知

(一)在探究過程中體驗(yàn)成功 心理學(xué)研究告訴我們：一個(gè)人只要獲得過一次成功，便會(huì)激起他們無休止的追求意念和力量。因此，我們在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一些可以體驗(yàn)到成功的情景，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)到成功，在探究中發(fā)展思維，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為學(xué)生生活中的必需品，讓他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的事情，而是他們快樂的體驗(yàn)。例如，在教“三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，我們可以先給學(xué)生提供各種三角形，讓學(xué)生去拼擺，在他們經(jīng)過自己的拼擺之后，他們逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成平行四邊形，然后，再引導(dǎo)學(xué)生探討三角形與平行四邊形的關(guān)系，最后成功地推導(dǎo)出：三角形面積等于和它等底等高的平行四邊形的一半。用這樣的方式去教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中滿懷期待，在操作失敗之后，再重新拼擺，最后獲得成功。他們會(huì)因此而更加喜悅，也真正體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程以及探究知識(shí)的樂趣。

(二)在合作交流中生成知識(shí) 每名學(xué)生生長的環(huán)境都不同，他們對于事物的看法也就各不相同，因此，我們可以利用他們對事物不同的看法，讓他們小組合作交流，讓他們在合作中學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，這樣的合作還能促進(jìn)學(xué)生情感上的交流，思維上的碰撞，對于他們的發(fā)展都有一定的推動(dòng)作用。

總之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，我們就要堅(jiān)持以生為本，真正地把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，釋放他們的潛能和問題意識(shí)，讓他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取新知，并發(fā)揮他們的個(gè)性思維，提高學(xué)習(xí)的智慧，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，并在獲得成功時(shí)生成新知。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。