利用生活化教學(xué)活動提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

?邵長萬

生活是知識的源泉，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，生活是它的根基，所有的數(shù)學(xué)知識都是源自人們的真實(shí)生活且高于人們的真實(shí)生活，所有的數(shù)學(xué)知識都是為人們的現(xiàn)實(shí)生活而服務(wù)的。因此，在新課程改革和新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，我們應(yīng)該有機(jī)的把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，有效利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來有質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的精準(zhǔn)要求。與此同時，我們在課堂中利用生活化數(shù)學(xué)情境等，不但有益于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識、數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)會主動觀察現(xiàn)實(shí)的生活，尤其是利用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，提升他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，讓他們體驗(yàn)到探究數(shù)學(xué)知識的快樂，獲得成就感，從而使更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂更加具有魅力。那么在平時的教學(xué)中，如何使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活的味道呢？現(xiàn)筆者就結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劥譁\的做法與思考：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)與生活是交融的。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該用心挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，有目的、有指向的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，同時掌握相關(guān)的知識。同時，我們應(yīng)用心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，比如通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，提升他們利用知識的能力。如教學(xué)有關(guān)人民幣的認(rèn)識時，我在課前就給學(xué)生準(zhǔn)備了一套完整的學(xué)具，里面有足量的紙幣和硬幣。課中，筆者利用教室的場地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“購物超市”的真實(shí)情境，讓學(xué)生利用手中的人民幣自主購物，就此導(dǎo)入。小學(xué)生在實(shí)際生活之中經(jīng)常會跟自己的長輩到商場或超市去購物，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖鞘煜さ氖挛?，所以此刻學(xué)生的數(shù)學(xué)思考十分活躍，都能積極的、主動的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。接著，我們視頻給學(xué)生100、50、20、10、5、2、1元錢的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時提問：你能說出這些人民幣的面值分別是多少嗎？我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、討論與探究，讓他們?nèi)フJ(rèn)識面值不同的人民幣，允許學(xué)生質(zhì)疑。接著，我們組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，比如發(fā)問：1張10元的紙幣可以兌換幾張2元的紙幣？等等，要求他們動手開展操作，邊操作邊思考，從而正確的解決類似的數(shù)學(xué)問題。如此實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生自己動手操作與實(shí)踐，使他們親歷了數(shù)學(xué)知識的探究過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們教師單純的說教，教學(xué)質(zhì)量較好。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，尋找生活中真實(shí)的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的生活中處處皆有，無處不在，所以，我們應(yīng)該立足于即將執(zhí)教的內(nèi)容，認(rèn)真尋找該知識點(diǎn)在生活中的原型，更好的為學(xué)生理解、掌握這個知識而服務(wù)。比如在教學(xué)有關(guān)長方體(正方體)的認(rèn)識時，筆者首先讓學(xué)生自己在教室中尋找長方體(正方體)。學(xué)生們經(jīng)過自己認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的討論，找到了數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、粉筆盒等都是長方體，學(xué)生們感悟到：原來在我們的身邊有很多物體都是長方體或正方體，而我們自己都不知道。由此來激發(fā)了學(xué)生對長方體(正方體)進(jìn)行深入探究的欲望和興趣。在讓學(xué)生認(rèn)識長方體的面、棱和頂點(diǎn)這些知識時，我要求學(xué)生觀察自己的鉛筆盒，用手去摸一摸，同時開展引導(dǎo)活動，使學(xué)生逐步認(rèn)識到：三條棱相交的地方，它就是長方體的頂點(diǎn)。如此實(shí)施教學(xué)，筆者讓學(xué)生開展找、摸、說等數(shù)學(xué)活動，借助生活化教學(xué)的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了有效的激發(fā)與提升，使他們比較輕松的就掌握了有關(guān)長方體(正方體)的知識，教學(xué)效果很好。

三、有效利用現(xiàn)實(shí)生活中素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)是抽象思維不足，但他們的動手操作與實(shí)踐的能力不錯。所以，我們可以利用這個特點(diǎn)，立足所要教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展操作活動，去探究將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作時，我們可以有序引導(dǎo)他們逐步提煉數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)思想與方法，有效完成對所學(xué)知識的鞏固與內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)具體思維到抽象邏輯思維的過渡與發(fā)展。此刻，我們還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐與操作活動中借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)，學(xué)會利用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，從而使他們的數(shù)學(xué)閱讀能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等等得到有效的發(fā)展。比如在教學(xué)有關(guān)有余數(shù)的除法時，筆者以慶“六一”為主題開展派發(fā)禮物活動，4人一組，各個小組拿一盒糖，分別是21、22、23、24顆糖，再要求學(xué)生把這些糖分為4份，每份要求同樣多；學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)，做不到均分，他們操作時不知道如何進(jìn)行。此刻，筆者引入除法算式，引導(dǎo)學(xué)生參與到分糖的具體操作中。就這樣，通過不斷反復(fù)的嘗試，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了不能再均分的數(shù)就是余數(shù)。如此實(shí)施教學(xué)，學(xué)生就真正的掌握了有余數(shù)除法的規(guī)律，學(xué)生體驗(yàn)到了收獲的成功。

總之，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須高度重視，我們必須在課改的指導(dǎo)下，切實(shí)做好數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而不斷促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展與均衡發(fā)展。