小學語文閱讀教學模式研究

?薛海琴

合理有效的閱讀教學模式可以幫助教師提高教學效率，同時也能夠保障一定的教學質量。在此基礎上學生能夠學習到更多的知識，了解到更多與語文學習能力相關的知識。由此看來，小學語文教師要充分結合小學生所處的不同發(fā)展階段合理選擇合適的教學模式進行學案設計。針對小學語文閱讀教學模式研究這一主題，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、善用讀寫結合，提升學習效率

讀與寫相結合的教學模式在小學語文閱讀教學中應用極為頻繁。如何發(fā)揮出讀與寫相結合教學模式的真正作用也是小學語文教師應該仔細考慮的一個方面。在閱讀教學過程中，小學語文教師要教授給學生科學合理的閱讀方式和技巧，幫助學生迅速捕捉到文章中的重要字詞和關鍵線索，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等各種感官，促使學生的大腦飛速運轉，這樣可以有效地促進學生提高閱讀效率。讀與寫相結合的教學模式可以有效幫助學生在閱讀過程中加深記憶，促使學生聯(lián)系上下文來理解文章內(nèi)容。例如在教學《畫楊桃》一節(jié)課時，教師可以模仿文章中教師的教學方式讓學生真正地進行一次“畫楊桃”，然后教師再引導學生去閱讀課文，用筆圈畫文章中教師的要求“我”的做法以及其他同學的做法，并要求學生對比文章中的“我”和其他同學做法的區(qū)別，然后再結合課堂導入環(huán)節(jié)的“畫楊桃”實踐，感悟文章傳遞的哲理：看待問題以及解決事情的時候要實事求是，從客觀角度出發(fā)，不能隨意想象，輕下結論。因此在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師要善于運用讀與寫相結合的教學模式，同時要求學生在閱讀過程中務必仔細地圈畫出文章中關鍵句子和重要詞語，甚至在有必要的時候可以要求學生在標記的地方寫下自己的分析與感悟，這樣可以有效地提升學生的閱讀效率，促使學生更加熟練地掌握科學的語文閱讀技巧。

二、巧用翻轉課堂，尊重學生主體

新課標和素質教育教學理念提出學生是獨立的個體，擁有自己獨立的意識和想法，在小學語文教學過程中，教師要學會尊重學生主體，遵守優(yōu)秀的教師職業(yè)道德規(guī)范，公平公正地對待每一位學生，給予學生良好的閱讀環(huán)境。翻轉課堂教學模式地提出為教師和學生提供了全新的課堂角色，與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉課堂交換了教師與學生的角色，換句話說在翻轉課堂中能夠給予學生更多展示自己、鍛煉自己的機會，同時促使學生的主觀能動性不斷地被激發(fā)，這種教學模式的實施使得在語文課堂上學生的學習積極性不斷上漲。例如在教學《夜鶯的歌聲》這篇課文的時候，語文教師可以精心設計相關的導學案，要求學生利用課下充足的時間來完成預習任務，同時還可以設置幾個重要問題，例如“夜鶯”回答軍官的問話表現(xiàn)了“夜鶯”的什么特點等等，讓學生在課下預習的時候整理歸納答案，圈畫自己不能理解的部分并做重點標記，然后在正式授課過程中讓學生表述自己存在疑惑的部分，如若其他學生有較好的解決辦法，教師可以鼓勵學生上臺進行講解，鍛煉學生的綜合能力，進一步發(fā)揮學生的主體作用。在翻轉課堂教學模式下，學生的內(nèi)在潛力可以不斷被激發(fā)出來，教師的職責是負責糾正學生在講解過程中出現(xiàn)的錯誤和解決學生存在的疑惑，課堂的主體內(nèi)容圍繞學生展開。因此，小學語文教師要充分、合理地結合翻轉課堂教學的特點，給予學生足夠的思考空間，尊重學生之間存在的差異，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，為培養(yǎng)學生良好的閱讀能力奠定一定的基礎。

三、鼓勵合作探究，激發(fā)學生潛能

時代在進步，小學教學模式也在不斷地推陳出新，合作探究教學模式就是一種新興的教學模式，對于學生來說在閱讀學習過程中溝通交流是必不可少的環(huán)節(jié)。一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，不同思想的交流與碰撞可以產(chǎn)生絢爛的火花，因此在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極鼓勵學生進行合作探究，采用小組合作學習的學習模式共同探究并解決問題，鼓勵學生積極分享自己的觀點，踴躍參加小組內(nèi)部的討論交流環(huán)節(jié)，貢獻自己的一份力量。在合作探究過程中，學生的各種能力能夠得到充分的鍛煉，教師也可以發(fā)現(xiàn)不同學生身上獨特的閃光點。在進行合作學習小組分配的過程中，教師應該綜合考慮學生的性格、性別、學習能力水平、領導能力、組織能力、語言表達能力等等各種因素。在分配合作探究的任務的過程中，教師要注意設置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的任務，積極調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，鼓勵學生在合作探究中不斷改進自己的閱讀方式，提升閱讀能力。例如在教學《兩個鐵球同時著地》這一篇課文的時候，教師可以讓學生根據(jù)文章具體的故事情節(jié)，通過小組合作探究的方式總結出伽利略是如何推翻亞里士多德關于兩個鐵球的錯誤言論的。在正式授課的過程中教師可以讓每個小組派出一名代表來發(fā)表自己小組的討論成果，及時糾正學生答案中錯誤的部分，促使學生積極改正。因此，小學語文教師要積極鼓勵學生進行合作探究，分享并交流自己的想法和見解，達到學生共同進步的目的。

四、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要深入了解自己班級的實際情況，并合理地選擇適當?shù)慕虒W模式，使得學生能夠有效地掌握科學的閱讀方法和技巧。同時教師要尊重學生之間的差異，貫徹落實素質教育教學理念，引導學生向著健康、全面的方向發(fā)展。因此，漫漫教學路需要我們用心去耕耘，給予孩子一個更為美好的未來。