在小小蟲看到大世界
——小班班本課程的個案研究

莊 丹

（江蘇省海門市錦繡幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

小班的幼兒個頭多在一米左右，一米世界的不期而遇就發(fā)生在筆者和幼兒的課程中。今天與大家分享的《小小蟲》筆者想用一句話來描述：“一個想法、一條主線、一群團隊、無限空間”，有源、有人、有故事，來開啟班級的微課程之門。

一、一個想法，孕育一次相遇

春天的到來讓整個大地都蘇醒了，在這美好的季節(jié)，我們會和誰相遇呢？

（一）萌芽，有聚焦就會有興趣的萌芽

這一天，科探區(qū)添加了放大鏡、觀察瓶、捕蟲夾，這些新奇的玩意兒很快吸引了幼兒們的目光，“老師這是干什么用的？”“老師這是放大鏡，我見過的”，活動室里一下子熱鬧了起來，幼兒們不停地討論著，有的幼兒更是直接圍了上來……那自己去尋找答案吧！

（二）相遇，有行動就會有美妙的相遇

幼兒們帶上工具，來到幼兒園的一片區(qū)域?！胺糯箸R好厲害呀，小樹底下的蜘蛛、樹葉上的蟲子、樹干的螞蟻和平時都不一樣啦……”小班的幼兒第一次接觸這些小小蟲，筆者有點擔心，他們會害怕大叫嗎？事實證明班上所有的幼兒在這次的“大自然探險”中，展現(xiàn)出了濃厚的興趣，擔心是多余的。在第二天的晨間活動中，有三個幼兒又走到了那片區(qū)域，他們彎著腰，小臉靠近著樹葉在繼續(xù)尋找著，不一會兒的時間，三個幼兒跑了過來：“莊老師，快過來，我們又發(fā)現(xiàn)了一只小蜘蛛?！边€沒等筆者反應過來，幼兒們就把筆者拉了過去。我們小心翼翼地把它們“請”進了觀察瓶，幼兒們把這些叫作“蟲蟲瓶”，于是，我們和小小蟲就這樣相遇了。

教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，教育學家杜威也提出：教育即生活，即生長，即經驗改造。教師需要有教育的聽覺（教育的敏感度），我們的教育就是在我們最習以為常的生活中去捕捉，然后牢牢地抓住幼兒的興趣點，帶著幼兒邊探索邊體驗生活。

二、一條主線，串起課程

小小蟲的加入讓我們的生活都靈動了，這些新朋友會給我們帶來什么奇跡呢？

（一）從懵懂到明晰

“一只螞蟻在洞口，找到一粒豆，用盡力氣搬不動，只是搖搖頭……”這幾天這首歌在教室里很火，幼兒們邊觀察邊情不自禁地唱著。“孩子們，你們見過螞蟻搬豆嗎？”話音落下，幼兒們興奮地拍起了小手?！跋肟?。”“好，出發(fā)?！?/p>

我們帶上食物、放大鏡來到了后草坪，眼尖的幼兒很快在樹干上、樹根下、小花上發(fā)現(xiàn)了小螞蟻的蹤跡。我們把一小塊蛋糕粘到了樹干上，幼兒們屏住呼吸，眼睛瞪得大大的，就怕錯過什么。“莊老師快看，螞蟻發(fā)現(xiàn)蛋糕了！”小木木指著樹上的蛋糕興奮地說道，旁邊的幾個幼兒也應和道：“哇，真的發(fā)現(xiàn)了，老師你快看！”筆者微笑地看著這群興奮的孩子們，然后朝他們做了一個“噓”的動作，小木木也朝筆者做了個“噓”的動作，然后朝旁邊的小朋友說：“你們聲音小點，不要把螞蟻嚇跑了?！睕]過一會兒，小木木又興奮地跑過來：“看，螞蟻越來越多了，好多好多的螞蟻?！庇變簜儑浵伵d奮地唱起了歌：“一只螞蟻在洞口，找到小蛋糕，喊來一群好朋友，一起搬回家！”聽著幼兒們自編的“蟲蟲歌”，我會心地笑了起來，幼兒用自己的觀察明晰了真實的蟲蟲世界。

（二）從探秘到使命

在觀察小螞蟻的活動中，我們還有了一個意外的收獲，發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛?！拔伵Ｏ矚g吃什么？”“它睡覺要蓋被子嗎？”圍繞著蝸牛引發(fā)了千奇百怪的問題，引起所有幼兒共鳴的則是“我們怎么照顧蝸牛呢？”于是，科學探索“蝸牛的一天”應運而生。清早來園，幼兒們把精心挑選的食物放到蝸牛的“家”中，一有空就去看看蝸牛吃了什么，并讓教師幫忙記下來。游戲時間到了，幾個幼兒用噴水壺給蝸牛的“家” “打掃衛(wèi)生”，打掃完了還在旁邊像模像樣地記錄好。快放學了，幼兒們會仔細觀察小蝸牛的“家門”是否關好，并熱情地與它說再見。就這樣，這只小蝸牛在我們小四班住了下來。幼兒們了解了蝸牛喜歡濕濕的家，蝸牛喜歡吃甜食，蝸牛喜歡把頭縮回殼內……最重要的是幼兒們把照顧蝸牛當成了自己的責任，一種探秘蟲蟲世界的使命感油然而生。

（三）從單一到融合

唱唱小螞蟻、探秘小蝸牛、描畫毛毛蟲……筆者和幼兒們在不同領域里與蟲蟲“約會”，幼兒們的好奇心越來越濃，思維也越來越寬，更多的蟲蟲游戲進入了幼兒們的生活：在“蟲兒翻翻樂”里，我們一起收集瓶蓋和蟲蟲貼紙，“蟲蟲棋盤”誕生了。在“蟲蟲大世界”中，幼兒們在《好餓好餓的毛毛蟲》《蚯蚓日記》《昆蟲旅行》里開闊了眼界，還通過涂涂、畫畫、剪剪，制作了一本本毛毛蟲的故事書。在“美美蟲項鏈”中，幼兒們自創(chuàng)了步驟：（1）問一問你的朋友喜歡什么顏色、喜歡什么配飾；（2）量一量朋友手腕的尺寸；（3）畫一畫手鏈設計稿。在蟲蟲王國里，幼兒們用自己靈巧的小手制作了蝴蝶、蜘蛛、蝸牛、小蜜蜂等，望著自己一天天建立起來的“蟲蟲國”，幼兒們有了很大的成就感。

圍繞著蟲蟲，我們的課程有分領域的集體活動，有主題性的小組游戲；有戶外的真實世界，有室內的蟲蟲小窩；有及時的問題引領，有發(fā)散的答案尋找。蟲蟲，以彌散的方式滲透于幼兒們的每一個教育場景。

三、一群團隊營造廣闊空間

每一個課程的發(fā)生、延續(xù)都指向學生的發(fā)展。班本課程會帶給我們什么驚喜呢？

第一，做主。在小小蟲課程如火如荼進行中，那些內向的幼兒，如毛毛，一下子迸發(fā)了自己的閃光點。在小山坡、野餐營、果樹林里，都有他忙碌的身影，他敏銳的觀察力吸引了一批幼兒的目光，這些地方成了他們這個團隊的課程基地。例如，小潘潘，一個嬌滴滴的小公主，每天給小蟲蟲的家“打掃衛(wèi)生”不嫌麻煩、不喊累。一個個小團隊匯聚到一起，在教師的支持下，自主創(chuàng)設環(huán)境、自由選擇材料、自發(fā)預約游戲，他們用真實的事例告訴了教師，最豐富的課程就在他們自己做主的行動中誕生。

第二，開放《小小蟲》這個班本課程其實是我們園本課程中《春天的故事》開展過程中生發(fā)的一個微課程。在抓住幼兒興趣點后，我們沒有閉門造車，而是和其他小班組的教師們一起分析原有的課程脈絡，請園長來指導并確立課程發(fā)展的方向。筆者和班里的幼兒們很幸運有整個團隊的支持，讓我們的課程內容更加豐盈，我們的課程展現(xiàn)更加開放。

課程還在延續(xù)，有令人捧腹大笑的頑皮瞬間，有引人催淚的感動鏡頭，更孕育了一群有著孩子氣、靈動心、蓬勃勁兒的幼兒，打造了一群有活力、有生趣、有全景的教師團隊。

結 語

任何課程的實施都離不開活動前的研究與思考，班本課程更是如此。一直以來，幼兒園的課程以五大領域為主，有些地區(qū)也會有固定的教材，從而使教師形成一些固有思想，但特色班本課程的實施，卻為教師提出了新的研究領域。從課程內容的設定到課程計劃的制訂，再到課程實施過程中問題的出現(xiàn)，都給教師在班本課程研究方面提出了更高的要求，所以每個幼兒教師需要在不斷地互動、學習、摸索和實踐的動態(tài)管理中提高自身的發(fā)展。今后，我們還會和幼兒遇見山、遇見水，遇見陽光、遇見風，遇見不一樣的課程！