基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

王碧珍

（福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

小學語文群文閱讀教學中靈活、直觀地進行思維導圖的設計和運用，為小學語文群文閱讀教學模式帶來了全新的改變，使以往形式單一、枯燥乏味的教學變得更為形象、可感，有效調(diào)動了學生的思維活躍度。思維導圖作為一種促使知識可視化且直觀、清晰地表達出思考者放射性思維的，以圖形作為呈現(xiàn)思維路徑的學習工具，與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，在教學方面有著明顯的優(yōu)勢。正確運用思維導圖可激發(fā)學生的想象、聯(lián)想、思考、總結(jié)能力及概括性思維，加深學生對知識點的認知、記憶與掌握，全面優(yōu)化學生的學習質(zhì)量、學習效率與思維方式。

一、利用思維導圖的直觀性，提升學生群文閱讀興趣

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖的模式可以突破單純文字的形式，充分利用文字、線條、圖片、數(shù)字及符號等不同形式并使之組合起來，以呈現(xiàn)教學知識點間的邏輯思維關系，并進行有效的信息傳遞，從而有效提升學生對教學內(nèi)容的興趣，促使學生對各知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其實質(zhì)有清晰的認知和進一步的思考。在這種思維導圖教學模式下，由于貼近小學生的心理、年齡的認知特點，同時推進教學模式呈現(xiàn)多元化的形式與結(jié)構(gòu)，特別是借助先進的信息技術而設計的思維導圖，其中可插入與教學相關的視聽內(nèi)容，不斷增強了教學過程的生動性、直觀性，更好地發(fā)揮了思維導圖圖文并茂的啟發(fā)及思維引導作用。這樣則有效地將學生的關注點吸引到閱讀教學中，提高學生參與閱讀教學的主觀能動性，進而達到良好的教學目標[1]。

興趣是最好的老師。群文閱讀猶如對學生打開了一扇通往萬千世界的大門，讓學生充分吸收不同風格、不同題材、不同內(nèi)容的文章精華，在滋養(yǎng)其文學修養(yǎng)的同時，更為其寫作提供了良好的范本和指導。例如，二年級語文下冊第四單元有三篇課文是圍繞植物、春天及相關景物描寫的，每篇課文中關于春天、樹木的描寫充滿了生活的氣息。為了豐富學生對春天及植物特點的認知，教師可讓學生標注出自己最喜愛的一段描寫，體會其描寫技巧和方法。通過悉心體會，讓學生深刻感受到語言描寫的魅力。為進一步增強學生的興趣，教師可圍繞這組文章的題材，選取《林?！贰段逶碌那鄭u》《草原》等同類型的文章，引導學生開展群文閱讀。在思維導圖的設計中，可從微風、土壤、草地、樹木、樹葉、林海等景物以及顏色、動態(tài)、氣味等特點的描寫，體會如何在寫作中選取觀察點，以逼真描摹景物的特點，有效提升學生的寫作技巧。例如，關于綠的描寫“連接著，交錯著，變化著，波動著”“綠色一直接上了遠遠的青山”等，使學生沉浸在濃濃的綠意中。為了進一步突出教學效果，教師還可借助顏色相異的文字、春天的圖片作為思維導圖閱讀教學的輔助工具，從而鮮活地將文本所描述的內(nèi)容生動、立體地展現(xiàn)給學生，為學生帶來形式新穎的閱讀教學體驗。這種新的教學模式的嘗試，改變了以往語文群文閱讀教學中單調(diào)、枯燥的文字誦讀與講解，借助圖文并茂的導圖形式，有效調(diào)動了學生的閱讀學習興趣和教學參與度。在這種新穎、輕松、充滿趣味性的學習過程中，學生體驗到了閱讀所帶來的樂趣，其學習主動性和思維活躍度都得到了有效提升和優(yōu)化。

在群文閱讀基礎上,教師還可補充一個練筆的作業(yè)，讓學生認真觀察并結(jié)合自身經(jīng)驗，描寫一下自己眼中的春天。讓學生根據(jù)自己的閱讀所得，從獨特的角度，用形象的方法寫我所感，進一步增強學生對群文閱讀的興趣。

二、設計突出思維導圖的發(fā)散性，培養(yǎng)學生群文閱讀的 創(chuàng)新思維

具有良好的發(fā)散性是思維導圖的獨特優(yōu)勢之一。在思維導圖設計和閱讀教學中有效突出和利用其發(fā)散性的特點，對提升學生創(chuàng)新性思維有明顯作用。在思維導圖設計中，將教學各相關知識點圍繞一個主要議題向外拓展，借助想象、概括、聯(lián)想、總結(jié)等手段，逐步構(gòu)成相互緊密銜接、內(nèi)容逐步深入的知識點的脈絡及關系結(jié)構(gòu)圖，并充分揭示出文章的主題。例如，可以引導學生圍繞文章內(nèi)容確定議題，教師可將三年級下冊《田忌賽馬》《撈鐵?！贰队帽』稹啡恼路旁谝黄穑龑W生閱讀并設計問題，讓學生談談閱讀后的感想和受到的啟發(fā)，思考自己在遇到難題時應如何解決。在導圖設計中，教師可引導學生從難題、思路、解決辦法、啟示四個方面作為導圖框架，讓學生整理出每篇文章中所面臨的難題及主人公通過智慧解決問題的途徑及自己從中得到的啟示，既優(yōu)化了學生的創(chuàng)新思維，又達到了群文閱讀教學的目的。

三、借助思維導圖形成知識網(wǎng)絡，訓練學生群文閱讀的 抽象思維

小學生由于其思維方式更多停留在單一的形象思維階段，因而在閱讀文本時往往局限于對個別段落及語句的理解，難以把握其中的核心及要點，并在短時間內(nèi)不能概括和總結(jié)出有效信息，不能準確而完整地梳理出文本思想脈絡。通過參與設計并運用思維導圖，學生可有效地把握文本的核心內(nèi)容及思維脈絡、結(jié)構(gòu)等，達到良好的閱讀教學效果。同時學生還可借助思維導圖，圍繞一個中心點進行相關內(nèi)容和信息的整合及延展，對所掌握的零散知識點進行有規(guī)律的整合，從而形成完整的知識網(wǎng)絡。這樣不僅有利于學生理解與掌握知識點，實現(xiàn)對文本的深刻解讀，而且可以有效發(fā)展學生的抽象思維，鞏固其對知識的掌握與吸收。例如，在六年級語文群文閱讀教學中，由于學生已具備了一定的思維導圖設計意識和能力，教師就可以在每完成一篇文章后，要求學生利用思維導圖將全篇知識點及思維脈絡進行呈現(xiàn)，包括對零散的知識點及觀點的梳理，促使學生從整體上更深入地把握文本的內(nèi)涵，提升學生對知識點的掌握程度和抽象思維能力。例如，《我的伯父是魯迅》一課，在完成閱讀后，教師可啟發(fā)學生設計導圖對全文進行梳理：一是典型事例（如深切懷念、談水滸傳、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭）；二是刻畫人物的方法（如典型事例、語言描寫、動作及神態(tài)描寫，通過典型事例突出人物的性格特點及通過人物的言行舉止表現(xiàn)其高尚品格）；三是“我”眼中的魯迅（關心晚輩、敢于斗爭、關心勞動人民、愛憎分明）；四是拓展閱讀（巴金的《悼魯迅先生》、蕭紅的《海外的悲悼》、周海嬰的《魯迅與我七十年》等）。通過導圖設計使學生從整體上理解了全篇的內(nèi)涵，達到了良好的閱讀教學效果。

結(jié) 語

綜上所述，本文從上述幾個方面對思維導圖教學策略進行了探究。在具體教學應用中，教師要注重體現(xiàn)思維導圖的多元性，要懂得借助信息技術有效運用顏色、圖片、線條、符號、數(shù)字等元素，使傳遞的信息多元化，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在思維導圖的設計中，要圍繞教學核心點向外拓展，準確把握閱讀教學核心點，這樣才能以此為核心，設計出一個各知識點之間既關聯(lián)又得到充分延展的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。