如何開展小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)

江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 朱建蘭

小學(xué)的語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的，關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、習(xí)慣、能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成，教師不應(yīng)過于簡單地去看待，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，互動(dòng)式教育幾乎是不存在的，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師的觀念也有所改變，他們想要與學(xué)生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，毫不顧忌地把自己的思想與學(xué)生的思想碰撞在一起，隨之碰撞出不一樣的火花。教師在教授小學(xué)語文的過程中更應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，如果教師與學(xué)生之間沒有交流，整個(gè)教學(xué)過程將會(huì)變得“嚴(yán)肅有余，但活潑不足”。由此可見，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該忽略與學(xué)生交流互動(dòng)。

一、營造民主、平等的氛圍，展開互動(dòng)式教學(xué)

教師在教學(xué)小學(xué)語文的過程中往往過分強(qiáng)制化，過分生硬，一直是把自己的認(rèn)識(shí)灌輸給學(xué)生，而小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解往往只停留在教師所教授的內(nèi)容上。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的特長，建立民主、平等的課堂氛圍，讓教師與學(xué)生之間和諧相處，同時(shí)教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)學(xué)生的要求而改變自己的教學(xué)方法，把課堂的主體變成師生活動(dòng)主體之間交流的互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在傾聽與交流中、合作與共享中學(xué)到更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體，師生之間共同發(fā)展進(jìn)步。因此，教師在教授學(xué)生的過程中，更重要的是營造一種和諧、民主的氛圍，隨之進(jìn)一步展開師生之間互動(dòng)教學(xué)。

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以“特殊認(rèn)識(shí)論”為根本指導(dǎo)思想，即課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種特殊的認(rèn)知過程。在這樣的理念下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過分強(qiáng)化了教師的教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有溝通、沒有交往，使得原本充滿活力的課堂往往變成了嚴(yán)肅有余，活力不足的沉悶氣氛和程序化氣氛，從而忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂中共同活動(dòng)的行為特征。因此，在教學(xué)中，教師要努力改變這一狀態(tài)，積極活躍課堂氛圍。比如，在教授小學(xué)二年級(jí)《找春天》一課中，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)春天的美景，隨后讓學(xué)生在以后的生活中愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。其次，在上課的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)交流，共同探討作者筆下的春天到底有什么魅力，并找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)地觀察，讓學(xué)生用畫畫的方式記錄他們所發(fā)現(xiàn)的春天，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。最后，教師和學(xué)生一起大聲朗讀課文，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)不由自主地有感情地朗讀課文，達(dá)到了我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以，在教授學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在課堂上與他們進(jìn)行互動(dòng)交流，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，這樣可以更好地提升教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，展開互動(dòng)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取知識(shí)的多少，能力是否得到提升是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生自主思維的空間。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，明白他們的學(xué)習(xí)需求，把自身的定位放在引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者上，而不是一味地機(jī)械化的教學(xué)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師必須要與學(xué)生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開拓自己的思維，把自己的想法合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)語文知識(shí)中來。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中大膽地與教師進(jìn)行交流，從而展開互動(dòng)式教學(xué)。

比如，在講解小學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》一課中，首先，教師應(yīng)該抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是挖掘?qū)W生內(nèi)心深處最柔軟的感情，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受語言的魅力，掌握文中的修辭手法。其次，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，展開預(yù)習(xí)，目的是為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，隨后運(yùn)用多媒體觀看關(guān)于這篇課文的視頻，隨后提問“課文中秋天的雨，吹起了金色的小喇叭運(yùn)用了什么修辭手法”，讓小組之間互相討論，教師可以一一詢問，并根據(jù)學(xué)生的疑問，給出提示，讓學(xué)生判斷運(yùn)用了什么修辭手法。最后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并一一分析作者所表達(dá)的感情，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓他們自主學(xué)習(xí)并與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。又比如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問題，有學(xué)生就問：“住宅是對(duì)人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、課堂中廣開言路，展開互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)往往比教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更容易一些，因此在小學(xué)課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言地把自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來。學(xué)生與學(xué)生之間在進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有著平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中發(fā)表自己對(duì)問題的見解，當(dāng)各自的想法進(jìn)行碰撞以后，會(huì)讓學(xué)生有所反思，最后結(jié)合組內(nèi)成員的意見，得到一個(gè)比較完整的答案。因此，這樣一種廣開言路的方式，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間快速進(jìn)行交流，能夠更快地提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《去年的樹》一課中，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質(zhì)，提出問題：“為什么一棵樹可以和一只鳥兒成為好朋友？”讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)思考。在預(yù)習(xí)完之后，讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來解答預(yù)習(xí)問題，這樣的一個(gè)過程中，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，在一一作答之后，教師根據(jù)答案進(jìn)行分析。最后，教師抓住讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生再次討論“從《去年的樹》一文中，我們可以學(xué)到什么？”這是一道開放性的題，更能拓展學(xué)生的思維，讓他們之間進(jìn)行互動(dòng)交流，得出各種答案，進(jìn)而總結(jié)。所以說，教師應(yīng)該在課堂上，讓學(xué)生廣開言路，盡情發(fā)言，通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生們更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地感受語文課堂的魅力。

總而言之，在新課改之下的課堂教學(xué)蘊(yùn)含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才會(huì)為學(xué)生教更多的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要用感情去灌溉、去融合，創(chuàng)造多樣的、有效的互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。