立體聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生注意力

江蘇省儀征市胥浦中學(xué)小學(xué) 孫 瑾

學(xué)困生出現(xiàn)的原因有很多，有一部分學(xué)生是因?yàn)檎J(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。這部分學(xué)困生往往會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的問(wèn)題，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更難得到進(jìn)步。我在教學(xué)中采用立體聯(lián)動(dòng)的方式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

一、加入趣味活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生如果能獲得成功，那么就會(huì)得到鼓舞，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在豐富多彩的課堂趣味活動(dòng)中動(dòng)手并動(dòng)腦，促使學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣學(xué)困生自然就會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)五下第14 課《秦兵馬俑》后，為了讓學(xué)生更好地了解如何才能更準(zhǔn)確地描寫事物，抓住事物的特點(diǎn)。我根據(jù)文章中提到的各種不同的兵馬俑造型，繪制了若干圖片，然后組織學(xué)生展開(kāi)“猜猜猜”的活動(dòng)。當(dāng)我展示某一張圖片后，學(xué)生就要嘗試說(shuō)出該圖片對(duì)應(yīng)的是哪一種兵馬俑造型，并嘗試復(fù)述課文中的內(nèi)容。這樣的游戲既增加了學(xué)生的參與程度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生嘗試表達(dá)的過(guò)程中，我還會(huì)提醒學(xué)生注意自己的復(fù)述和課文中的內(nèi)容相比，缺少了哪些部分，并思考作者為何要強(qiáng)調(diào)這些部分的內(nèi)容，是否可以省略。這樣能讓學(xué)生逐步理解在寫作的時(shí)候要如何抓住特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行描寫，學(xué)生不僅提高了注意力，而且也提高了自己的寫作能力。

有趣的游戲能讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛變得更輕松。這樣學(xué)生就能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中改善對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理。學(xué)生會(huì)漸漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一件困難的事情，這樣就能解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，互動(dòng)共進(jìn)

心理學(xué)表明，幾個(gè)人一起共同學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，能得到共同進(jìn)步。我在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生能主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)困生也要認(rèn)識(shí)到“不恥下問(wèn)”的重要性，這樣就能促使學(xué)生共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)了五下第24 課《古詩(shī)兩首》的《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》后，我組織學(xué)生展開(kāi)師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方是對(duì)古詩(shī)詞有較多了解的學(xué)生，而另一方則是學(xué)困生，兩者可以一起誦讀古詩(shī)詞，并嘗試展開(kāi)古詩(shī)詞的解析活動(dòng)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給能力弱的學(xué)生介紹自己喜歡哪一首古詩(shī)詞，為何喜歡這首古詩(shī)詞。如有學(xué)生就提出自己十分喜歡李白的詩(shī)歌，并且和同伴一起閱讀李白的詩(shī)歌，在同伴的帶領(lǐng)下，學(xué)困生也對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，也開(kāi)始積極閱讀古詩(shī)詞。這樣在課堂上，學(xué)困生在閱讀《六月二十七日望湖樓醉書》等詩(shī)歌時(shí)也能更好地展開(kāi)賞析活動(dòng)，找出詩(shī)歌中的意象，說(shuō)出自己喜歡的句子，并加以點(diǎn)評(píng)。

我鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)時(shí)，利用課余時(shí)間展開(kāi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動(dòng)，這樣學(xué)困生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是驗(yàn)證自己課余時(shí)間學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，會(huì)提高自己的注意力。

三、提升家校合力，形成習(xí)慣

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭的幫助。我在教學(xué)中嘗試和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)配合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，和孩子在家中展開(kāi)親子共讀等活動(dòng)。這樣就能提升家校合力，促使學(xué)生逐步形成積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)了五下第17 課《愛(ài)如茉莉》這一課后，我組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起展開(kāi)“我愛(ài)你”的家庭交流活動(dòng)。學(xué)生和家長(zhǎng)在一起展開(kāi)討論，每一個(gè)人都以“我愛(ài)你”開(kāi)頭，并且要講述一個(gè)和家人的關(guān)愛(ài)有關(guān)的小故事。在完成了這樣的活動(dòng)后，回到學(xué)校，我再組織學(xué)生展開(kāi)課文仿寫活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家庭中有什么類似的感人小故事。由于在家庭交流中，學(xué)生已經(jīng)從家庭成員的口中聽(tīng)到了各種小故事，所以在表達(dá)的時(shí)候即使是學(xué)困生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，交流的氛圍會(huì)更好。最后我組織學(xué)生展開(kāi)寫作活動(dòng)，由于有了寫作素材，所以學(xué)困生也能更積極主動(dòng)地投入寫作中，他們所創(chuàng)作的文章也會(huì)顯得具有真情實(shí)感。這樣的教學(xué)起到了將家庭活動(dòng)和課堂活動(dòng)結(jié)合在一起的效果，能讓學(xué)困生在聯(lián)動(dòng)中得到進(jìn)步。

在課余時(shí)間廣泛閱讀，并展開(kāi)寫作訓(xùn)練，就能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為重視，學(xué)生的課堂注意力也會(huì)得到提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試構(gòu)筑家庭和學(xué)校聯(lián)合、課后和課中呼應(yīng)的立體聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。這樣就能多管齊下，讓學(xué)困生的注意力得到提升，學(xué)生能不斷挖掘自身潛能，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。