微課模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市新垛中心校 楊 華

語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生文化素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此研究微課在小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐中就顯得非常重要，運(yùn)用微課教學(xué)模式不僅僅能夠有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，重要的是對于新課改的推進(jìn)有著深刻的意義。微課主要是以教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)通過微課件以及微教案等方式來開展教學(xué)，它極大地完善了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足之處，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，下文就對如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課模式進(jìn)行分析探究。

一、小學(xué)語文微課突出學(xué)生主體

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中都在說“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是停留在一個(gè)教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)建構(gòu)主義我們可以了解到，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程本身應(yīng)該就是一個(gè)在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地充實(shí)完善以及重建的過程，一切新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是需要經(jīng)過獨(dú)立的自我活動來獲得的。只有建立在自己獨(dú)立主動的構(gòu)建基礎(chǔ)上，才能夠真正地掌握理解新的知識，才能夠?qū)⑿碌闹R收為己用，才能將它們能夠靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去，這才是學(xué)習(xí)的真正意義。

微課模式很好地解決了先教后學(xué)的問題，它正是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上由先“教”后“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄取皩W(xué)”的教學(xué)模式，很好地改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，讓教師的教學(xué)活動都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的，讓教師的“教”都服從于學(xué)生的“學(xué)”。通過微課教學(xué)模式，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行動腦、動手以及動口等實(shí)踐活動，然后再利用得出的一般規(guī)律去進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這樣的教學(xué)模式完全符合了真理是來自實(shí)踐的哲學(xué)原理，同時(shí)它也很好地詮釋了“教”的真正含義。

二、小學(xué)語文微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)

常言道“興趣是學(xué)生最好的老師”，所以教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用微課手段將抽象復(fù)雜的課本知識變得直觀形象，這樣才有利于小學(xué)生理解掌握。因?yàn)樾W(xué)生年幼，他們的思維還處于一個(gè)形象的思維階段，對于那些直觀形象的事務(wù)有著非常強(qiáng)烈的求知欲望。微課的教學(xué)方式可以通過鮮明的色彩、直觀的形象以及立體的3D 動畫來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)生動的教學(xué)情境，這樣可以讓教學(xué)內(nèi)容變得鮮活生動，從而讓學(xué)生情不自禁地暢游在文本之中。比如在進(jìn)行《月光曲》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用微課將月光照進(jìn)茅屋這一美景展示給學(xué)生，讓學(xué)生入情入境，通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈性以及打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

在小學(xué)的語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生他們還沒有具備足夠的抽象思維能力，因此他們對于一些抽象的重難點(diǎn)的掌握理解能力還不夠強(qiáng)，這導(dǎo)致他們不能輕易地掌握課文的重難點(diǎn)。然而微課模式就有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用微課能夠引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)去思考，除此之外還能幫助學(xué)生掌握文本的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生完全消化課堂上所學(xué)知識，真正地讓課堂教學(xué)充滿活力。比如在進(jìn)行《詹天佑》這一篇文章的學(xué)習(xí)的時(shí)候，兩種鑿井法以及鐵路的“人字形”線路是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生很難憑空想象出文本所描述的內(nèi)容，因此就可以利用微課為學(xué)生展示“人字形”線路，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出整個(gè)地形圖像以及火車通過人字形線路的動態(tài)動畫，借助微課的教學(xué)課堂可謂是視聽結(jié)合，聲像并茂，可以幫助學(xué)生直觀形象地認(rèn)識到“人字形”線路的精妙。

三、小學(xué)語文微課提升教師素質(zhì)

好的硬件是開展高效教學(xué)的前提，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該及時(shí)地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)地更換學(xué)校的硬件設(shè)施，首先這就需要學(xué)校為硬件設(shè)備的更新投入大量的人力和資金，要加大學(xué)校對硬件管理的人員投入。微課平臺是需要及時(shí)地完善更新的，因?yàn)樗切W(xué)語文教師開展微課教學(xué)的主要載體。完善的微課平臺是學(xué)校實(shí)現(xiàn)微課資源集中管理的重要基礎(chǔ)，加快微課資源的分享也是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的重要途徑。學(xué)校要及時(shí)收集各個(gè)教師制作的優(yōu)秀微課資源并將它們分享到微課平臺上供學(xué)生和老師學(xué)習(xí)。

其次，教師作為微課的執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對語文老師的微課設(shè)計(jì)能力的專門培訓(xùn)，要提高他們的微課設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)能力，這是保證微課教學(xué)高質(zhì)量開展的前提。學(xué)校應(yīng)該多組織教師參加微課培訓(xùn)，還應(yīng)該組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教學(xué)水平。

總而言之，微課模式是一種新型的教學(xué)模式，它適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，大規(guī)模運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)是一種必然趨勢，我們教師要積極探索創(chuàng)新微課教學(xué)技巧，要讓語文課堂在微課的輔助下變得豐富多彩，變成學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的樂園，要讓學(xué)生的個(gè)性在微課的輔助下能夠得到張揚(yáng)，能夠得到個(gè)性化發(fā)展。