基于兒童觀的小學(xué)低年級語文教學(xué)探究

江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 高 群

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，他們剛從幼兒園進入學(xué)校，正處于由幼兒過渡到兒童期的階段。如果小學(xué)語文教師要高效地引導(dǎo)低年級的學(xué)生學(xué)習語文知識，就要了解這一時期學(xué)生的心理特點，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、情感特點、思維特點、行為動機開展語文活動，小學(xué)語文教師只有應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)活動，才能高效地引導(dǎo)小學(xué)一、二年級的學(xué)生學(xué)習語文知識。

一、小學(xué)語文教師如果要引導(dǎo)低年級學(xué)生高效地學(xué)習語文知識，就必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點來實施教學(xué)

小學(xué)一、二年級的學(xué)生與小學(xué)中、高年級的學(xué)生有一個很大的區(qū)別，即一、二年級的學(xué)生還帶有很濃重的兒童氣息，他們喜歡理解直觀的事物，擅長用體驗的方法理解事物，具有很強烈的好奇心。他們不能理解過于抽象的事物，不能從建構(gòu)的角度來看待事物、不喜歡被束縛。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習漢語拼音“a”“o”“e”“i”“u”“ü”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“a”像什么？學(xué)生們發(fā)揮豐富的想象力，把“a”與生活中的事物結(jié)合起來。有一名學(xué)生說“a”像一只小兔子，上面有長耳朵，下面拖著小尾巴。另一名學(xué)生反駁說，“a”才不像小兔子，兔子的耳朵很長，“d”才像小兔子，上面的耳朵長長的，下面拖著小尾巴。兩名學(xué)生的比喻讓其他的學(xué)生笑了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著小老鼠的樣子，一邊比著小小的耳朵，搖著尾巴念“a”，學(xué)生在邊比、邊念的過程中記下了“a”這個拼音的字符特征及念法。同樣的，教師又引導(dǎo)學(xué)生一邊比小兔子的動作，一邊念“d”。在歡樂的學(xué)習氛圍中，學(xué)生完成了漢語拼音的學(xué)習。

如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，學(xué)生會覺得學(xué)習過程很枯燥，易失去學(xué)習的興趣。小學(xué)生的抽象思維能力弱，他們不易從圖文符號的角度迅速記住漢語拼音，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一邊學(xué)習語文知識一邊忘記學(xué)習的知識時，就會感受到學(xué)習挫折感，繼而喪失學(xué)習的信心。作為小學(xué)語文教師，如果要讓學(xué)生高效地完成學(xué)習主題，就要結(jié)合小學(xué)生的心理特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。小學(xué)生的具象思維能力強，教師要用引導(dǎo)學(xué)生看圖片、看具體事物的方法來學(xué)習事物；想象能力豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想，一邊記憶事物，這是符合小學(xué)生學(xué)習知識的方法；小學(xué)生喜歡體驗事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看事物、嘴說事物、用動作展現(xiàn)事物，讓學(xué)生體驗學(xué)習的事物，給予學(xué)生多感官的刺激，當學(xué)生體驗到學(xué)習的事物以后，就會容易記住事物。

小學(xué)語文教師只有結(jié)合小學(xué)生的身心特點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文知識，學(xué)生才會樂于學(xué)習語文知識、能夠高效地記憶語文知識。

二、小學(xué)語文教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣,幫助學(xué)生找到學(xué)習的方法,讓學(xué)生體驗學(xué)習語文知識的樂趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，如果只重視小學(xué)生的學(xué)習成果，小學(xué)生內(nèi)心會受到很大的情感傷害，特別對于情感較為豐富、情感依賴心還較強的一、二年級的小學(xué)生來說，更易受到情感的傷害。因為小學(xué)生會認為小學(xué)語文教師只重視教學(xué)目標，只注意他們的學(xué)習成果，這樣的語文教師不是真心關(guān)心他們，不是真心幫助他們成長的，從而失去對教師的信賴感。語文教師要意識到，開展語文教學(xué)的目的，是為了幫助學(xué)生成長，學(xué)生的成長過程才是重點，學(xué)生的學(xué)習成果是學(xué)生完成學(xué)習過程以后必然會獲得的學(xué)習成果。

比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《烏鴉喝水》這一篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習的方法完成這篇課文的學(xué)習以后，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一名學(xué)習小組長上臺來講課。第一名學(xué)習小組代表要上臺引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的背景，學(xué)生小組必須要應(yīng)用深入淺出的方法引導(dǎo)所有的學(xué)生理解寫作背景。第二名學(xué)習小組代表要上臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生字、生詞，學(xué)生可以應(yīng)用教師過去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生字、生詞的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，也可以自創(chuàng)教學(xué)方法。第三名學(xué)習小組代表要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，劃分段落大意，學(xué)習代表要作好教學(xué)的引導(dǎo)工作及教學(xué)的激勵工作。第四名學(xué)習小組代表要引導(dǎo)大家一起總結(jié)段落大意，幫助學(xué)生共同歸納今天學(xué)習的所有知識。當某一個學(xué)習小組的代表不能完成“教學(xué)”工作的時候，同一學(xué)習小組的成員可以舉手幫他補充，也可以在學(xué)習代表允許的情況下代表他完成教學(xué)任務(wù)。當學(xué)生們在臺上扮演“教師”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，學(xué)生意識到小學(xué)語文教師要高效地開展語文教學(xué)活動是多么不容易，因為學(xué)生體驗了教師這個角色，所以以后能換位思考，愿意主動地配合教師開展教學(xué)活動。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么學(xué)生在講臺上“講課”時，學(xué)生愿意提出學(xué)習的問題，而教師在講臺上“講課”時，學(xué)生不愿意提出學(xué)習的問題呢？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始意識到他們在學(xué)習的過程中，把教師當作了學(xué)習的權(quán)威，從而不愿意提出學(xué)習的問題，這種學(xué)習的方法是不對的。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)新學(xué)習模式，這種學(xué)習模式要提高學(xué)生的學(xué)習體驗性，學(xué)生在體驗知識的過程中可以感受到學(xué)習的樂趣。以上小學(xué)語文教師是應(yīng)用角色扮演的學(xué)習方法強化教學(xué)的體驗性，實際上語文教師還可以應(yīng)用主體辯論的學(xué)習模式、主體探討的學(xué)習模式、開展活動的學(xué)習模式等強化教學(xué)的體驗性。小學(xué)語文教師在學(xué)生遇到學(xué)習障礙的時候，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會遇到這一學(xué)習障礙，怎樣才能解決這一學(xué)習障礙。學(xué)生只有學(xué)會主動地思考學(xué)習問題、和他人探討學(xué)習問題、愿意主動地克服學(xué)習障礙，才能夠?qū)W好語文知識。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗知識時，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，比如教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動提出學(xué)習問題、做好課堂筆記、在做筆記的過程中要分類做筆記、養(yǎng)成寫字工整不潦草的學(xué)習習慣，這些良好的學(xué)習習慣會幫助學(xué)生提高學(xué)習的效率。

語文教師在開展語文教學(xué)活動的時候，要重視學(xué)生學(xué)習知識的過程，應(yīng)用優(yōu)化學(xué)生學(xué)習體驗、幫助學(xué)生學(xué)會分析學(xué)習障礙、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生高效地學(xué)習語文知識，提高語文教學(xué)的效率。