江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 林素真
筆者之所以選擇這個研究課題,主要源于筆者在作文批改中的切身體會。朱作仁教授認(rèn)為“書面表達(dá)能力的提高是語文學(xué)科教學(xué)的‘重中之重’,語文教學(xué)的實質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力,特別是寫的能力,促進(jìn)其個性多元發(fā)展”。本文以筆者所在村小學(xué)生的作文習(xí)作為切入點,從語用學(xué)視角出發(fā),通過分析學(xué)生習(xí)作,探討影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的因素,從而改進(jìn)日常教學(xué)。
村小學(xué)生言語能力的匱乏,不是缺乏作文寫作的素材,而是學(xué)生缺乏語言表達(dá)的能力和情境,家長們忙于生計,沒有時間、精力創(chuàng)造情境開發(fā)學(xué)生的語言能力,村小老師往往身兼數(shù)職,沒有太多時間、精力對學(xué)生作文進(jìn)行因材施教的指導(dǎo),而學(xué)生缺少自身的體驗,對外界事務(wù)接觸少,缺少語言積累的素材和內(nèi)在儲備。與此同時,城市化背景下,農(nóng)村人紛紛涌入陌生城市,陌生的人際關(guān)系,隔間化的城市住房結(jié)構(gòu),減少了學(xué)生同伴交往的機會,縮小了學(xué)生生活范圍。正如西方學(xué)者所言,交往能夠促進(jìn)成長,對兒童語言能力的培養(yǎng)也是如此。
作文是語言文字運用工具性的體現(xiàn),同時也是語言文字創(chuàng)意性表達(dá)的一種途徑,因而我們小學(xué)生作文既要追求實事求是地表達(dá)自己的真情實感,同時還要追求一定的語言文字的藝術(shù)美。
學(xué)生的個性差異也體現(xiàn)在作文中,每位學(xué)生的話語表達(dá)都是基于自己周遭的環(huán)境和自我感受的傾向性表達(dá),是兒童世界的本真表達(dá)。兒童語言看似幼稚,不合邏輯,但是作為老師,我們需要意識到這些評價的標(biāo)準(zhǔn)來自成人,與學(xué)生而言,并不公平。作為作文教學(xué)的引導(dǎo)者,我們需要小心呵護學(xué)生的童言童語,呵護那份寶貴的真情流露,讓學(xué)生切實擁有自己話語表達(dá)的權(quán)利。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢說”的環(huán)境,課下應(yīng)該鼓勵學(xué)生交往,課上給予學(xué)生更多話語的空間。
交往能夠激發(fā)人的思考,促進(jìn)生成智慧。尤其對于小學(xué)生而言,能夠促進(jìn)學(xué)生在話語之間的互動,能夠激發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)話語的生成。例如,學(xué)生通過校園歌謠等方式表達(dá)自己的聲音,表達(dá)自己的真情實感,展現(xiàn)的是他們內(nèi)心的看法,是想象力和童心的表達(dá)。
筆者記得有次放學(xué)的時候,兩個大約三四年級的小男孩走在前面,其中一個紅衣小男孩說:“我爸現(xiàn)在真是兩袖清空?!绷硗庖粋€黑衣小男孩反駁到,“那是兩袖清風(fēng),不是兩袖清空?!奔t衣小男孩解釋到:“我爸呀,錢包里的錢、微信錢包里面的錢都被我媽搜羅走了,你說不是兩袖清空是什么呢?”筆者在背后聽到頓時噗嗤一笑,也隨即為那個紅衣小男孩的腦洞大開叫好。
目前有些學(xué)?;诎踩目紤],除了體育課、大課間等活動時間,學(xué)生之間的自由交往和互動相應(yīng)地減少,對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。基于學(xué)生發(fā)展的考慮,學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生更多自由交往和互動的空間,讓他們在互動中增加自由表達(dá)的機會。
考慮到村小的家長文化程度與工作的現(xiàn)狀,學(xué)生在家庭的語言表達(dá)與訓(xùn)練相對有限,絕大多數(shù)需要依靠學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行言語的訓(xùn)練。但是成人的世界與兒童的世界確實有一定的差距,兒童眼中的世界在成人眼中會顯得幼稚、可笑,這是因為我們還未進(jìn)入兒童的世界,站在兒童的角度。這就要求我們老師面對學(xué)生,給予其更多話語表達(dá)的寬容,不以簡單的是或否來判斷學(xué)生,不以僵化的條條框框來框住學(xué)生的思維。例如,筆者班級曾經(jīng)有位同學(xué)寫道:“媽媽一進(jìn)來,我立馬木在那里?!边@位小作者用一個“木”字,就能體現(xiàn)出媽媽的嚴(yán)厲,也是小作者真實的情感體驗。如何把學(xué)生的生活情境與語文教學(xué)鏈接起來,挖掘?qū)W生生活中的話語資源,這也是每位老師應(yīng)該切實努力的方向。
給予學(xué)生更多的話語寬容,并不是讓學(xué)生漫天胡侃,而是在語言表達(dá)的過程中,增強語言運用的能力。例如在學(xué)習(xí)《小露珠》這一課時,語言精美是這一課的顯著特征,如何也讓學(xué)生提高語言表達(dá)的能力,也是這課的訓(xùn)練目的。讓學(xué)生明白一定的詞語運用與表達(dá)的規(guī)范,在例句的引導(dǎo)下,允許其展開想象力,大膽地說,教師適時進(jìn)行一定的潤色,讓學(xué)生說的內(nèi)容更加豐富,并且告訴學(xué)生,“恭喜你,這是你的作品?!睂W(xué)生在這種成功效能感的驅(qū)動下,能夠激活其語言運用的興趣。
為了創(chuàng)設(shè)一種說的環(huán)境,筆者狠抓學(xué)校能說的時間。在每節(jié)課上課前五分鐘,筆者會根據(jù)學(xué)號讓一位同學(xué)走上講臺,選擇任意一個話題,可以分享自己的親身經(jīng)歷,也可以分享自己的讀書心得,說2~3分鐘,剩余的2 分鐘左右的時間用于講臺下的同學(xué)提問或者是自由交流。創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境,讓學(xué)生在課堂上敢于說,鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷說成短句,然后教師引導(dǎo)學(xué)生自我潤色,而后讓學(xué)生串聯(lián)成一個段落。在這樣一個過程中,學(xué)生的話語乃至作文都是自我生成的,而非教師的直接告知,從而一步步提升學(xué)生自我運用語言的能力。
本文主要通過對村小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行文本分析以及5 位同學(xué)的深度訪談,了解到村小作文內(nèi)容貧乏,學(xué)生自我調(diào)動語文素材的能力差等問題,針對這些問題,單從教師方面考慮,需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話語的空間,鼓勵學(xué)生課下的交往和給予學(xué)生更多話語運用的寬容,另外可以通過“拍客寫作”形式激發(fā)學(xué)生的興趣。