大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)初中英語教學(xué)策略

邵春蘭

（江蘇省常熟市古里中學(xué)，江蘇常熟 215533）

引 言

“工欲善其事，必先利其器?！毙聲r(shí)期初中英語教學(xué)正進(jìn)一步向精準(zhǔn)化、個(gè)性化、素質(zhì)化全面轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)工具逐步被大數(shù)據(jù)搜集分析類工具所整合、取代。充分利用各類大數(shù)據(jù)工具，不僅可以有效提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，而且有利于教師全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對每位學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)。

一、大數(shù)據(jù)背景下英語教學(xué)精準(zhǔn)化的意義

（一）有利于學(xué)情分析

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反饋主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績?nèi)齻€(gè)方面。這三類反饋是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的主要信息來源，教師在對反饋進(jìn)行評估時(shí)，往往根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判。這種傳統(tǒng)的學(xué)情分析模式的學(xué)情信息數(shù)據(jù)來源單一，衡量標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，無法精確反饋學(xué)生在英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)問題[1]。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，往往無法針對學(xué)生存在的真實(shí)問題提出有效的解決方案。而大數(shù)據(jù)工具不同，教師將學(xué)生的學(xué)情信息以及日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)全面置于數(shù)據(jù)分析庫與反饋平臺(tái)中，可實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度、掌握程度、認(rèn)知深度，多元、立體化地評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)情分析判斷的不足，提高英語學(xué)習(xí)學(xué)情分析的精準(zhǔn)度。

（二）有利于自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大數(shù)據(jù)背景下，知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧、方法等關(guān)鍵性信息不再為教師所壟斷，學(xué)習(xí)方式也更多元豐富，可以是短視頻、圖文結(jié)合的數(shù)字化產(chǎn)品，也可以是根據(jù)認(rèn)知曲線設(shè)計(jì)的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)模塊，不再局限于教師的板書與教材。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或針對自身不足與興趣方向展開學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)探索精神與學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于深度指導(dǎo)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生的有效反饋信息，只能以考試分?jǐn)?shù)為核心、以答案的對錯(cuò)情況對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，談不上在全面掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐步展開針對性指導(dǎo)。教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更愿意將精力放在提升優(yōu)秀學(xué)生群體成績上。在大數(shù)據(jù)背景下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展中表現(xiàn)出的認(rèn)知行為、反饋情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行隨時(shí)分析，教師可以深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，在精準(zhǔn)定位其不足的同時(shí)，快速分析問題形成原因，并采取有針對性的措施，對學(xué)生進(jìn)行針對性、個(gè)性化的深度指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的快速提升。

二、初中英語教學(xué)中的數(shù)據(jù)運(yùn)用策略

（一）與教材融合

初中英語教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析運(yùn)用策略，需要與現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)融合。教師將教材知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入數(shù)據(jù)平臺(tái)，充分利用大數(shù)據(jù)英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展教材知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位訓(xùn)練，并根據(jù)不同學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)為學(xué)生制訂數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生快速了解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而全面提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）結(jié)合素養(yǎng)提升

教師應(yīng)充分利用數(shù)字化英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，將初中英語核心素養(yǎng)提升融入其中，并通過在線學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)反饋評估，找到學(xué)生在英語核心素養(yǎng)提升中存在的不足，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，打通知識(shí)與技能、過程與方法、習(xí)慣與思維之間的道路，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）整合數(shù)據(jù)資源

針對課堂教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)追蹤，將課堂內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與數(shù)據(jù)資源整合，將數(shù)據(jù)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容相匹配，為學(xué)生提供更多元化、更契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)，在大量有效數(shù)據(jù)內(nèi)容的沉浸式學(xué)習(xí)中，消除母語思維無形中給英語學(xué)習(xí)造成的障礙，促進(jìn)學(xué)生英語思維的有效發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的英語教學(xué)案例

筆者以牛津譯林版初中英語教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合以上策略，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)與數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化教學(xué)工具，有效促進(jìn)初中英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)。

（一）閱讀

例如，在進(jìn)行八年級上冊Unit 4Do it yourself的教學(xué)時(shí)，教師可提前將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生。教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提前學(xué)習(xí)本單元的單詞，并仔細(xì)閱讀單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)放在對“DIY”這一行為的理解上。教師將與“DIY”有關(guān)的其他閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容整合在一起，要求學(xué)生能夠就某事的“DIY”畫出思維導(dǎo)圖，或直接在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)上動(dòng)手選擇自己感興趣的事物進(jìn)行數(shù)字化“DIY”場景模擬。學(xué)生“DIY”的速度越快，準(zhǔn)確率越高，“DIY”的場景越豐富，得分就越高。在這一過程中，系統(tǒng)會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和能力挑戰(zhàn)不同難度與級別，學(xué)生也可以通過反復(fù)進(jìn)行“猜測性”閱讀來提高自己“DIY”的水平與等級，從而有效提高對單詞及段落、文章邏輯的理解水平。

（二）聽力

聽力是英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師可利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提升初中生英語聽力水平。以八年級下冊Unit 3Online tours為例，學(xué)生可以在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行不同的角色扮演。如學(xué)生可以扮演準(zhǔn)備前往英國的中國游客，也可以扮演導(dǎo)游，還可以扮演向游客兜售紀(jì)念品的小販。在這一過程中，學(xué)生會(huì)聽到不同角色的不同對話，只有在完全理解并聽懂的情況下，學(xué)生才能做出最符合自己角色身份的選擇并獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在這一過程中，所有對話都可以就某一詞、某一句重復(fù)播放，學(xué)生可以在具體場景下，不斷發(fā)揮自己的“猜詞能力”，在聽力的重復(fù)播放中加深對字、詞、句的理解，從而強(qiáng)化其聽力記憶。

（三）寫作

對于初中生來說，英語寫作非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)。通過數(shù)據(jù)化平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)完成寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行Unit 2Clours的教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇用英語描述自己最喜歡的一種顏色，也可以選擇某一主題，如“Tree”“Your school”等，填補(bǔ)其中空缺的代表不同顏色的詞，或?qū)㈨樞虼騺y的文章按正確的形式重新組織起來，由系統(tǒng)在后臺(tái)對學(xué)生的寫作以及邏輯能力表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使學(xué)生始終保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

總而言之，大數(shù)據(jù)背景下的英語教學(xué)，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，開展有針對性、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)。教師利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中存在的問題等情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)地開展后續(xù)教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。